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CULTURA & POLÍTICA @ CIBERESPACIO
1er Congreso ONLINE del Observatorio para la
CiberSociedad
Comunicaciones – Grupo 18
Las TIC y su influencia en la educación
Coordinación: Diana Englebert, Norah Mazzuco, Graciela
Domingo & Mª Adela Prieto
(
linkeduc@fibertel.com.ar
)
http://cibersociedad.rediris.es/congreso
Tecnologías electrónicas, ventana abierta a la
educación
Laura Rosseti Ricapito
Universidad Autónoma Metropolitana - México D.F.
rorl7267@cueyatl.uam.mx
miala@mixmail.com
Resumen
Las nuevas tecnologías se posicionan en nuestra cotidianidad y también en el
mundo de la educación. Entre dificultades debida a prioridades académicas y
prejuicios se esta dando una de las más importantes revoluciones en las formas de
transmitir el conocimiento, así el espacio en la pantalla del ordenador se vuelve un
ambiente de aprendizaje inexplorado, donde alumnos y profesores experimentan
nuevas formas más afines a esta época para investigar e intercambiar opiniones. El
mundo, que antes se veía desde la ventana del salón de clase, esta ahora a nuestra
disposición en el monitor con vivencias, Bibliotecas, Museos, con Foros, material
audiovisual, gráfico, fotográfico y sonoro, solo necesitamos aprender y enseñar a
conocerlo.
Ya se ha vuelto un “tam tam”, los teóricos de la educación llevan su llamado de
atención al mundo académico, los organismos internacionales planean cursos y
congresos
sobre
nuevas
tecnologías”,
las
transformaciones
en
las
telecomunicaciones y en las tecnologías de la información piden y proporcionan
nuevos conceptos y formas organizativas para la educación y la formación (Varis
Tapio 1999).
Con una ansiedad y una bipolaridad, típicas de la lógica occidental, se
agudizan las diferencias entre los sostenedores del cambio y los conservadores.
Entre estos últimos el Profesor Giovanni Sartori en su texto “Homo videns”
lanza alarmantes cuestionamientos sobre el futuro marcado por las nuevas
tecnologías “un hombre que pierde la capacidad de abstracción es ‘eo ipso’ incapaz
de racionalidad y es por tanto un animal simbólico que ya no tiene capacidad para
sostener, y menos aún para alimentar, el mundo construido por el homo sapiens”.
En su crítica Sartori pone el acento sobre el hecho que “disponer de
demasiada oferta hace estallar la oferta; y si estamos inundados de mensajes
podemos llegar a inundarnos en ellos”.
Es en este llamado de atención que juega un papel prioritario la forma con la
cual se preparan los alumnos en la utilización del medio
.
Se vuelve estéril una critica que no considera el posicionamiento de las
nuevas tecnologías de la información también como aportación en la difusión del
conocimiento.Es como si las máquinas hubieran tenido que desaparecer por la
cantidad de accidentes que se provocan en las temporadas de vacaciones y por
ende la sociedad hubiera tenido que regresar a utilizar los caballos o los camellos
como medios de transporte.
Estamos hablando de un proceso irreversible que nos conviene estudiar más
que rechazar frente al miedo a lo desconocido.
En una entrevista al filósofo Norberto Bobbio sobre la crisis de la idea de
progreso, analizada desde el punto de vista político y económico, el reconocido
politólogo afirma que “Nuestra época podrá ser recordada como la de la crisis de la
idea de progreso en sentido moral y social. Pero el progreso en el sentido original
de la palabra, como progreso del conocimiento, tal como se afirmó en el
Renacimiento no solo continuó en la “ edad del desencanto” sino asumió un aspecto
terrorífico.
En el campo de la ciencia cada diez años se realizan descubrimientos que en
otras épocas hubieran requerido siglos. En la
Ciudad del Sol, Campanella para
medir el progreso escribía: “Actualmente en cien años, se hacen más libros que en
todo la historia de la humanidad” esta afirmación se daba al día siguiente de la
invención de la imprenta.¿Qué deberíamos decir hoy?”
En estas palabras encontramos la clave del desconcierto ante la rapidez del
posicionamiento de los nuevos medios electrónicos que afecta también a las
instituciones educativas.
Lo que pasa en la escuela es el reflejo de una problemática social donde a
diario los ciudadanos están recibiendo información sobre las maravillas y los
peligros de la ciencia informática y la ciber / cultura.
Revistas, periódicos, radio y TV nos asombran con datos y previsiones sobre
cómo cambiará nuestra sociedad bajo la utilización de los ordenadores: medios
sorprendentes que acortan distancias y tiempos además de volver al usuario
protagonista por su interactividad.
Entreponer una máquina en las relaciones humanas comporta un cambio
cultural que es materia de estudio viva para los antropólogos contemporáneos,
campo fértil para estudiar la capacidad del hombre de adaptación a las invenciones
y a los descubrimientos.
La escuela como lugar de transmisión del conocimiento se ha resistido a
asimilar este cambio y actualmente se encuentra “asediada”, por condiciones
objetivas que la marginan del mundo del saber. (Tornero 1999)
Si abrimos un simple programa Works de Window 95 encontramos la
siguiente oferta”: tener Works es tener la escuela en casa”, en varios Portales
comerciales ya hay ambientes dedicados a la educación con propuestas de tareas
específicas y un menú atractivo sobre problemas y temas de actualidad así como
una guía para que el maestro promueva una dinámica en clase.
El atraso del mundo educativo lo analiza en forma exhaustiva y puntual por
sus referencias bibliográficas, Luis González Yuste en su artículo difundido por la
Revista electrónica
www.revistadecomunicación.es
. En él afirma que “La escuela
toma conciencia de la fuerza de los medios. La
institución educativa se ve sin
recursos y sin respuesta ante su dinamismo y comienza a percibirlos como una
poderosa competencia”.
En realidad la crisis de la educación no
depende sólo de las nuevas
tecnologías o del enfrentamiento con el poder de los medios, ya desde los años 60,
cuando todavía la informática no era una ciencia muy conocida, se buscaba una
alternativa interdisciplinaria al dogmatismo de los docentes y un acercamiento, por
parte del mundo de la educación, a los problemas socioeconómicos y culturales
específicos de cada país.
Se consideraba entonces que la estricta separación entre disciplinas afines o
el aprendizaje memorizado no aportaba un conocimiento real. No hay que olvidar o
saber, quienes en ese entonces no habían nacido todavía, que las aspiraciones de
muchos movimientos estudiantiles, que ocupaban las Universidades de París,
Roma, México, entre otras, pedían una Universidad abierta, rechazaban el número
cerrado de alumnos así como demandaban una cultura alternativa a la cultura
marcada por reglas mercantilistas.
Se discutía el poder de manipulación de los medios informativos y se consideraba a
la Universidad como un centro de formación para cuadros que mantuviesen
inamovibles las reglas del sistema. Lo que no logró la razón quizás lo pueda el
tiempo y el progreso tecnológico.
Ahora se dan cursos de educación a distancia vía Satélite o por Internet, y
la Universidad tradicional se siente desplazada por nuevas propuestas tutórales y
abiertas para quien no puede en forma presencial asistir a las clases.
En muchas universidades ya encontramos paulatinas transformaciones con
la presencia de varios ordenadores conectados en red a servicio de los estudiantes,
que cada día más aprovechan las posibilidades de investigar a través de Internet.
En la misma óptica los cubículos de los profesores / investigadores están
provistos de esta nueva herramienta con la cual planean sus clases y amplían los
recursos para poder actualizarse y competir en el ámbito científico e intelectual.
Sin embargo, la historia de la lenta introducción de la tecnología audiovisual
o electrónica en la educación formal nos hace conscientes de que la sola presencia
de la tecnología no es condición “sine qua non” para que se difunda su utilización
en la enseñanza.
Una de las
características de la enseñanza universitaria es
su sistema
particular
compuesto
por
un
conjunto
de
unidades
independientes.
Los
departamentos viven vida autónoma aún entre disciplinas afines, los profesores de
Periodismo no se enteran de los programas o actividades de Departamento de
Audiovisuales, cada uno se mantiene extremadamente receloso de los contenidos,
planes de estudio, actividades y organización académica.
El profesor/ investigador universitario trabaja en forma independiente y no
está acostumbrado a compartir proyectos y objetivos con otro profesor. La
convivencia académica está marcada por la competencia y hasta ahora el terreno
de la investigación tiene como fin prioritario la publicación de su desarrollo y de sus
resultados.
La nueva tecnología audiovisual, sea la producción en video, multimedia o
CD ROM interactivos, está justamente marcada por una elaboración colectiva donde
profesionales de varias disciplinas intervienen para llevar a cabo las diferentes
etapas de producción de un producto.
Esta evidente diversidad coloca al mundo académico distante y
poco
dispuesto a modificar
su rutinaria forma de actualización. Otra dificultad de
adaptación por parte de los docentes universitarios proviene de la actitud escéptica
que los académicos humanistas o científicos a menudo han manifestado hacia las
artes y las técnicas.
Las producciones multimedia contemplan recursos más afines al mundo
artístico desde la composición de objetos en un espacio
a la música, desde la
fotografía al ritmo.
Si tomamos en consideración la resistencia con la cual se aceptaron, en los
años setenta, las propuestas de nuevas Cátedras de Historia del Cine o de Teoría de
las Comunicaciones, es evidente que el ámbito académico se encuentra rezagado y
poco disponible a un cambio.
Aportaciones del uso de la computadora off y on line
En los años 50 se podían contar con los dedos de las manos las cantidades de
computadoras presentes en el mundo, su función principal era la de almacenar
datos.
Al perfeccionamiento tecnológico y a su difusión corresponde también una
progresiva transformación de los servicios que proporcionan (Berenguer 2000) .
Desde su difusión masiva en los años 70 los Sistemas Operativos han
hospedado programas diversos para facilitar al usuario tareas particulares o para
proporcionarle nuevos instrumentos de trabajo o herramienta autoral.
Casi al mismo tiempo la tecnología digital
se posicionaba en el mundo de los
juegos infantiles con propuestas interactivas para los pequeños y no tan pequeños.
En general podemos afirmar que los programas digitales actúan a diferentes
niveles,
Xavier
Berenguer
propone
la
división
en
programas
Asistentes,
Intermediarios y Motores.
Entre los
Programas Asistentes
se incluyen los Procesadores de textos, (Word
Proces, Wordstar,) y los editores (Adobe Pagemaker),
para diseñar páginas de
revistas, insertar imágenes, editar libros.
Esta primera generación de programa resultó ser la panacea para escritores,
secretarias y entidades que necesitaban archivar datos y documentos en general.
Sus ventajas de cortar y pegar textos así como el servicio de corrección ortográfica
los posicionó muy pronto en el mundo de las instituciones públicas y privadas. La
facilidad para corregir e insertar textos así como crear carpetas con consiguiente
ahorro de tiempo logró una aceptación casi generalizada de su uso.
La segunda generación de programas (
Programas Intermediarios
) ,se posicionó
en el espacio lúdico del juego para alcanzar de súbito después la conexión en Red.
Incluye los juegos interactivos y los CD, estos últimos revolucionaron por su
estructura y calidad de imagen y sonido los ámbitos audiovisuales. A pesar de la
falta de verosimilitud en las imágenes en movimiento, el mercado se ve invadido
por Enciclopedias interactivas, Colecciones monográficas de artistas plásticos y
músicos, Cursos de idiomas, cursos de bricolaje para el gran público y CD
educativos para el mundo de la escuela.
La estructura del CD se posiciona en la Red, Internet se fundamenta en la
interactividad del usuario, la Navegación es libre, depende de los intereses de los
ínter /nautas que con clicar en un link, hipertexto o enlace, se transfieren de un
ambiente a otro.
En Internet además de la interacción individual se abre la posibilidad de
intercambio con otros usuarios. Se entra así en el ciberespacio con su telaraña y su
cibercultura que se puede activar con el movimiento de un solo dedo presionando
al Mouse.
En el tercer eslabón encontramos los
Programas Motores
, los que permiten
generar imágenes y
sonido, contenidos audiovisuales con recursos menos
complicados de los anteriores. La computadora se vuelve una isla de edición para
quién se dedica al montaje, en una tela para los pintores, en un teclado para los
músicos.
En esta etapa se cierra el círculo, los usuarios pueden a su vez producir y
difundir sus producciones, crear sus páginas Web, experimentar nuevas formas
expresivas como las que incorporan
formas, colores o un montaje de imágenes a
una pieza musical.
Con las progresivas prácticas de simulación, interactividad y producción surge el
espectáculo total, el espectáculo digital que nos permite hoy construir un ambiente
o entorno alternativo, dar vida a criaturas particulares, interactuar con ellas,
aprender jugando, viajar sentados frente al ordenador, ganar enemigos invencibles
o comprar el libro de Pierre Levy “ El ultimo diluvio”.
Las interconexiónes entre el mundo de la informática, de los audiovisuales y de
las telecomunicaciones han dado vida a la Lámpara de Aladino y al tapiz volador lo
que el hombre logre alcanzar con estos medios es todavía incierto y fascinante.
Propiedades comunicativas
En el proceso de comunicación los medios electrónicos han fomentado nuevas
formas de relaciones a distancia (des localización).
El correo electrónico y los Chats , los intercambios intelectuales y sondeo de
opinión en los foros o las entrevistas con línea abierta a los cibernautas
están
permitiendo una mayor confrontación particular sobre temas de carácter
social,
cultural y educativo.
Los sitios Web que durante la guerra en Bosnia transmitían la tragedia de
una guerra más en vivo con la posibilidad de opinar y enviar información, las
encuestas de opinión sobre temas variados desde lo político a lo cultural, o lo
deportivo que encontramos en algunos Portales
en la Web, los Chat temáticos,
hasta las Intranet son un ejemplo de cómo el ordenador se posiciona en lo social /
comunicativo.
“¿Cuáles propiedades tienen las computadoras para ser especiales y capaces
de transformar, una vez más, la estructura de la sociedad?
La primera propiedad es que todos los anteriores sistemas de signos y de
símbolos pueden ser incluidos en la representación digital. Las implicaciones de
esta posibilidad son verdaderamente interesantes si le agregamos una segunda
característica : la que cualquier representación digital se puede producir, a bajo
costo, en cantidad ilimitada.
Y como tercera particularidad encontramos que las representaciones se
pueden transmitir en forma muy rápida y económica en cualquier lado del mundo.
Además y por ultimo las representaciones digitales son activas y reflexivas: pueden
leerse y escribirse a gran velocidad” (Alan Kay, uno de los creadores del ordenador
Alto).
A pesar de que muchos sostienen que se puede vivir muy bien sin ordenador
en EE.UU, donde actualmente es más difundido su uso, encuentra varias
aplicaciones que se volverán indispensables para sus usuarios casi como , por
ejemplo, el teléfono móvil.
Los servicios que proporciona Internet se transforman y enriquecen
continuamente, los sitios Web en sus inicios establecían una relación entre el
usuario y el ordenador, actualmente proporcionan también una comunicación entre
ellos, el servicio de e-mail, así como los Chats y los Foros hacen interactuar los
millones de internautas presentes en todo el mundo y crean una nueva realidad de
comunidades virtuales.
Si hace algunos años estábamos solos frente a la pantalla electrónica
hoy
establecemos
intercambios
con
interlocutores
que
tienen nuestros mismos
intereses: el proceso de comunicación entre emisor y receptor que se quedaba sin
respuesta en la Radio, el Cine y la Televisión ha logrado alcanzar una benéfica
reciprocidad abriendo la posibilidad de respuesta.
Si observamos a los niños en contacto con la computadora primero con los
videojuegos y después para enviarse mensajes con efectos sonoros, imágenes, foto
y hasta, gráficas animadas, podemos constatar que están adquiriendo una nueva
forma de comunicar, experimentan un lenguaje que involucra varios sentidos así
como diferentes soportes o líneas de comunicación.
El joven se encuentra más fascinado por esta “inmersión” de sentidos que
por la tradicional forma mono/ medial que es representada por la palabra escrita, el
libro de texto.
El aprendizaje transmitido por la palabra escrita marca una formación
lógico/deductiva lineal que se contrapone a la propuesta analógica de los nuevos
media.
Al impartir unos Cursos de introducción a Internet en el centro Cibernarium
del Ayuntamiento de Barcelona he podido constatar la resistencia de los adultos en
el asimilar esta nueva relación con “la maquina” y su particular lenguaje.
Las personas más ancianas y meno flexibles o rígidas se enfrentan a la
computadora incrédulos hacia sus posibilidades.. Al no llegar la información
requerida a menudo ponen en discusión la capacidad del medio y en la mayoría de
los casos la causa
tiene su origen en algún error en escribir las direcciones
solicitadas.
Lo aproximativo no funciona con el sistema digital donde cualquier signo sea
letra o numero, o espacio o punto no colocado correctamente impide el acceso a los
sitios Web.
Cuanto más los aprendices se dejan dominar por lo tecnológico o por su
formación anterior les resulta fatigoso y desesperante adquirir los conocimientos
básicos de la nueva herramienta.
Mientras los jóvenes entran con rapidez a los Chats donde en un canal se
encuentran diferentes usuarios que intercambian palabras a veces sin un propósito
definido, con un deseo que no va más allá de establecer una comunicación efímera
y divertida, los adultos buscan inmediatamente un interlocutor definido para crear
una comunicación personalizada sobre temas específicos.
La navegación espontánea por puro entretenimiento es más elegida por los
adolescentes mientras los adultos buscan una utilización práctica e inmediata.
Al momento de recibir un nuevo conocimiento el ser humano desarmado e
ignorante, en el sentido de ignorar el medio, manifiesta sus fragilidades y su
particular forma de ser.
Serán las nuevas generaciones las que ampliaran las posibilidades de la
tecnología con propuestas que hoy en día no podemos imaginar, para nosotros
hijos de Gutemberg el esfuerzo es notable, es un trabajo de remodelación de un
edificio antiguo más elaborado y más costoso con relación al proyecto de una nueva
construcción.
En el ámbito de la educación los profesores cercanos al mundo audiovisual y
periodístico se están actualizando con más facilidad que los pertenecientes a las
áreas científicas.
Se requiere una abertura mental y una disposición más afín al procedimiento
creativo que al constructivismo lógico.
Al preguntarse por qué la cultura de formación todavía manifiesta reticencia
hacia los nuevos medio encontraremos que una de las razones dominantes es la
puesta en discusión del papel del libro como principal soporte en la transmisión del
conocimiento
.
El libro esta totalmente aceptado en las propuestas pedagógicas donde por
ende se privilegia la progresión lineal del conocimiento. Por esa razón las nuevas
tecnologías desestabilizan teorías en el campo de la educación. La concepción
positivista no tiene cabida en un espacio de aprendizaje donde el saber ya no es
privilegio y responsabilidad solo del maestro.
En el “asedio a la escuela tradicional”, (Tornero 1999) entre los siete puntos
que caracterizan esta amenaza se considera la perdida de poder y credibilidad que
el saber escolástico está sufriendo, es prácticamente imposible que el profesor
compita con las posibilidades de información que una computadora conectada a la
red puede proporcionar. Además de estas limitantes lo que más distancia la forma
tradicional de las nuevas propuestas es la complejidad del proceso de “inmersión”
que los nuevos medios ofrecen y su carácter analógico
El meta libro
Cuando las películas se empezaron a comercializar en video en los ambientes
intelectuales y entre los cinéfilos se discutía sobre el desaparecer de las Salas de
exhibición, los nostálgicos no podían aceptar que la tecnología electrónica
desplazara la magia de las
proyecciones a obscuras, de las palomitas y del
auditorio.
Seguramente en muchos pueblos se cerraron algunas salas pero el mercado
de la exhibición logro encontrar una formula: las multisalas que sigue manteniendo
vigente la proyección en un espacio público con una gran afluencia de
espectadores.
Este ejemplo sirva para los que, alarmados, prevén una desaparición del
libro, tema de
interés y debate en las ferias del libro que se realizan
con
participación internacional y donde los representantes de las editoriales más
importantes promueven actualmente para adecuarse a las necesidades del
mercado, también su producción de CD ROM.
Así como la palabra escrita se incluye en las producciones multimedia los
libros seguirán siendo utilizados por aprender en el ámbito educativo o para dar
vuelo a la imaginación en los espacios que la literatura facilita.
Otra alternativa será la tinta digital (próximo lanzamiento) que trasferirá los
textos escritos en la pantalla. Ya se esta experimentando para cambiar del soporte
papel al soporte electrónico con todas las ventajas de espacio que esto comporta.
Los medios no se contraponen, se suman, se amplifican. Imaginemos un mañana
muy cercano:
El libro que utilizarán los alumnos, en los nuevos escenarios culturales de
los próximos diez años será un libro/cuaderno (Omnilibro, metalibro) en el cual se
encontraran textos, fotos y diseños de la misma calidad de los que se encuentran
en las ediciones de lujo (John Gree 1997). Las bocinas reproducirán la voz del
profesor que les dará su clase cuando mejor les convenga.
Al aprender seguirán las tareas que se ejecutarán en otros archivos listos
para ser enviados al centro escolar donde unos profesores darán respuestas a las
dudas. En la educación presencial y en la Educación a Distancia o en las dos formas
alternadas el libro/cuaderno será el referente principal del alumno.
Las tareas/investigaciones se presentarán también con imágenes y sonido
en forma analógica con hipertextos o respuestas a preguntas abiertas. Las tareas
colectivas se realizarán vía Chat o por correo electrónico.. Las fuentes de
información se encontrarán en las direcciones electrónicas escritas al margen de los
textos o puestas en lugar de la bibliografía: ¿“Sitio-grafía”?
Al terminar los alumnos podrán comunicarse con sus padres o sus amigos
para chatear o enterarse de las últimas noticias o pedir una comida para seguir
viendo el partido de fútbol. La mayor serenidad llegará por el hecho de que ya será
de dominio público un “agente inteligente” que por años será entrenado a
corresponder a los pedidos sonoros de los usuarios, el agente reconocerá la voz y
contestará en forma apropiada.
Estos serán los nuevos libros/cuadernos de texto que con el tiempo las
mismas Instituciones Públicas
dejarán en dotación a los alumnos para poder
superar los problemas
derivados de la restricción de acceso sólo para los más
solventes en el ámbito económico.
Alguien dijo que: “el futuro es hoy” así leyendo un artículo periodístico en La
Vanguardia (11 agosto.2000 -Eusebio Vial) nos enteramos que en Alemania “Diez
millones de estudiantes podrán llevarse el ordenador a casa en el 2006 y que el
gobierno alemán invertirá siete billones para informatizar la escuela”. El prototipo
de cartera escolar electrónica ya está listo y la Deutsche Telecom ha ofrecido su
apoyo para instalar Internet en todas las escuelas.
Las condiciones del saber se volverán más extremas y menos diversificadas,
para algunos existirán las mismas fuentes de información, los mismos programas
mientras otros, por su circunstancia de desarrollo, se quedarán con el viejo
aprendizaje, ya de “ otra época”, él de la palabra escrita.
Para lograr estas transformaciones en la escuela es urgente no sólo revisar y
actualizar la currícula, los planes de estudio, los contenidos didácticos, dotar de
infraestructura adecuada los salones de clase o promover el uso de material de
apoyo audiovisual, es necesario al mismo tiempo fomentar el deseo de superación
de cada maestro y promover académicos dispuestos a experimentar y adaptar sus
conocimientos al nuevo escenario.
Este último aspecto implica cursos de capacitación especializados en el uso
pedagógico de las nuevas tecnologías ya que el proceso de enseñanza aprendizaje
es un particular proceso de comunicación donde no sólo se transmite información,
y circunstancias, también se deben considerar los efectos que estos conocimientos
producen sobre los destinatarios, los alumnos.
La responsabilidad del docente es la de adquirir herramientas que faciliten la
comprensión o que sean más cercanas al contexto de los alumnos, a estas tareas
se suma la de entender las transformaciones sociales que se están dando y dar
indicaciones éticas a los educandos sobre el uso correcto de estos medios, la
interpretación de los mensajes o estímulos
que provocan así como las
consiguientes adquisiciones de conductas (Dr. Bruno Ollivier 1992 pág.12).
Informar, nos dice el diccionario, viene del latín “informare”, que significa
moldear, formar. Esta palabra quiere decir dar una forma, un significado a, enterar
alguien de algo o en derecho, hablar en estrados, los fiscales y los abogados (lo
que consiste en dar forma a los hechos aislados para que constituyan una
información.
Informar significa entonces, en primer lugar dar una forma. Y la teoría de la
información se preocupará de los avatares de dicha forma, y no de los efectos
producidos sobre los destinatarios que, por su parte, provendrán de un análisis de
la comunicación.
El hipermaestro y sitios web para la educación
Lo que marca una diversidad básica entre las nuevas generaciones y los adultos y
también, entre los alumnos y los maestros es la variedad de media a su disposición.
Los multimedia
atraen a los jóvenes
porque los envuelve, y los tiene
ocupados con el sentido de la vista, del oído, de lo manual en una lógica concreta y
no abstracta como la lectura. La palabra escrita y la imagen
insertadas en los
multimedia promueven todavía la abstracción mientras la inmersión en un ambiente
sonoro despierta las partes más sensibles de nuestro ser
El aspecto auditivo involucra la esencia espiritual del hombre, prueba son los
cánticos rituales en las ceremonias religiosas, los ritmos de los tambores en las
comunidades de aborígenes, los monosílabos que acompañan la meditación en la
cultura oriental.
La transición desde el uso de la palabra escrita a la imagen fija y en
movimiento no ha incidido tanto cuanto el aspecto auditivo ya que a pesar de su
presencia en los audiovisuales
predomina la imagen. Cuando queremos ir al cine o
prendemos la TV decimos vamos a “ ver” un film,” vemos el noticiero”. Esta
costumbre nos demuestra que el sonido se queda en segundo plano, algo que para
las nuevas generaciones, acostumbradas a los Walkmen y a los juegos interactivos,
se está modificando (Roberto Maragliano 1998).
Como menciona Jesús Martín Barbero (1998) “las nuevas tecnologías
parecen desafiar a la educación, creando una distancia entre la cultura que enseñan
los maestros y las nuevas formas de aprender que pueden utilizar los alumnos”.
Por ende en este escenario cultural/tecnológico se perfilan y nacen nuevas
especialidades
en el ámbito de la educación donde el maestro, el profesor y el
académico se ven obligados a transmitir el conocimiento con otras metodologías y
didácticas, más vigentes y afines a la propuesta multimedia.
En una primera etapa el “Hipermaestro” tiene a su cargo facilitar a los
educandos la metodología adecuada para realizar investigaciones en la Red o para
presentar
tareas
multimediales.
Por
lo
tanto,
tendrá
que
conocer
las
potencialidades del medio para conseguir información escrita, visual y sonora y
poder enseñar a los alumnos a reproducirla con algunos programas básicos como
MP3 o Wap entre otros.
En un segundo momento tendrá que asumirse
la responsabilidad de
elaborar un material didáctico apropiado interactivo con características pedagógicas
específica. En este panorama también las condiciones del aprendizaje se modifican
y de las teorías pedagógicas Constructivista y Conversacionalista se llega a la del
Aprendizaje Situado.
En la Teoría Constructivista el proceso de aprendizaje no se concretiza solo
en el asimilar. un conocimiento, éste se transforma a través del pensamiento activo
del alumno que bajo la guía del profesor investiga y elabora un propio punto de
vista para discutirlo y enriquecerlo con sus
propios compañeros. (Bodner G.M.
1986).
La teoría Conversacionalista propuesta siguiendo las tesis de Vygotsky
considera el hecho de que aprender es por naturaleza un fenómeno social y que la
adquisición de los conocimientos es el resultado de la interacción de gente que
participa en un diálogo. La Internet es un entorno que presupone una naturaleza
social específica y un proceso a través del cual los aprendizajes crean una zona vital
de “proximal development” (Isabel Borras 1999.
La teoría que sostiene la importancia de Internet en el ámbito de la escuela
es la del Conocimiento Situado en la cual se sostiene que el aprendizaje se realiza
cuando el alumno está envuelto en forma activa en un contexto instruccional
complejo y realístico .
Desde un aprendizaje basado en la memorización de datos se llega a una
concepción donde predomina el intercambio de conocimientos y un ambiente
propicio, así se posicionan los medios electrónicos en el campo educativo ya que
facilitan la comunicación entre usuarios y la búsqueda de información audiovisual
en el ámbito internacional.
Cabe mencionar entre las iniciativas de difusión de material didáctico para
promover el uso correcto de Internet en la escuela las publicaciones del Colectivo
Andaluz para la educación en medios de comunicación.
Este colectivo cuyo objetivo principal ha sido el de preparar a los
espectadores, sea padres, maestros o ciudadanos, a un consumo televisivo activo e
inteligente (Aguaded 1999 p.222) ha realizado también algunas publicaciones
claras y funcionales para los profesores que quieren acercarse a los medios
electrónico donde se plantea entre otros temas el uso de Internet para desarrollar
valores y se ejemplifica una Unidad Didáctica modelo, que utiliza recursos
telemáticos para su aplicación en el salón de clase. (Murales Prensa-Escuela 1999,
Internet en la escuela.)
A los servicios ofrecidos por Internet se suman las aplicaciones multimedia
con fines educativos que requieren de una participación activa del estudiante para
contestar a preguntas o asimilar en forma de juegos algunos conceptos básicos.
Pero los productos multimedia que actualmente están en el mercado a menudo no
cumplen con las necesidades educativas, la sola interactividad no garantiza
objetivos pedagógicos.
Eulalia Navarro comenta, en su ensayo sobre “Análisis de productos
multimedia educativos”, que” un buen producto multimedia será aquel que consiga
aprovechar pedagógicamente las posibilidades técnicas diferenciales”.
Ahora bien los múltiples lenguajes, así como el proceso analógico de estas
nuevas herramientas del conocimiento requieren de profesionales muy particulares
con una formación interdisciplinaria que si no se contrapone a la tradicional
formación especializada si la rebase.
“Para que los profesores promuevan la herramienta telemática tienen que
actualizar sus conocimientos, es esta una etapa donde no es suficiente saber
utilizar el ordenador como maquina de escribir o aprender las bases para poder
navegar en la Red (Pere Marqués Graells, 1999).
El uso difuso de pizarrones electrónicos, realizados con el Power Point, no
representa una sustancial transformación así como no es garantía de calidad en la
investigación el conseguir datos en Internet.
Por esta razón se están multiplicando las iniciativas de proyectos que
enseñan al profesorado a utilizar los recursos de la red en sus programaciones
curriculares.
Se abren nuevos campos hasta ahora desconocidos y experimentales con
proyectos que involucran miles de maestros en la Red, sitios dedicados a la
educación, conexiones entre escuelas de diferentes países, propuestas concretas
para que en el proceso enseñanza /aprendizaje se utilicen las herramientas
telemáticas.
Un Sitio pionero en este campo ha sido el
http://www.iearn.org
del
International Education and Research Network que en el ámbito continental tiene
sus paginas
www.pangea.org
, ofrece proyectos telemáticos para profesores con
temáticas desde el arte global a la no- violencia, es este un espacio abierto a
nuevas propuestas y colaboraciones de escuelas y profesores que con periódicos
encuentros favorecen un uso humano de las tecnologías.
En Internet la formación y el asesoramiento las realizan Sitios promovidos
por Universidades o Instituciones especializadas en la Educación a Distancia como,
por ejemplo la Universidad Oberta de Cataluña:
www.uoc.es
, La escuela virtual:
(
www.ieducativa.com.ar/escuela_virtual
) Net teacher. Como un profesor particular
(www.net-teacher.com).
Los sitios especializados en Material Didáctico con una intencionalidad
instructiva que se diversifica por su objetivo (documentos informativos, ejercicios,
simuladores, etc). Son páginas web hipertextuales con bases de datos, o con un
alto grado de interactividad. (
http://www.xtec.es/recursos/mates/arqui/integral)
,
(
http://cvc.cervantes.es/aula/rayuela
) (Pere Marqués Graells, 1999- Curso sobre el
uso didáctico de los multimedia . (Revista Comunicación y pedagogía. N.158)
El mundo de la educación, como protagonista de los nuevos escenarios,
suma experiencias y diversidades logísticas y culturales para prepararse a un futuro
difícil de diagnosticar y mientras las herramientas se multiplican no se crean con la
misma rapidez los lugares idóneos para la formación del “hipermaestro”. Su
capacitación se funda en el voluntarismo de los que no se quieren quedar atrás o de
los que más cercanía tienen con el lenguaje audiovisual.
BIBLIOGRAFÍA
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Convivir con la televisión- Ed.Paídos
Papeles de Comunicación 25.1999
Baldelli Pio
Contracultura Ed. Bompiani –1972 Milano
Barbero Martín Jesús y Silva Armando – Compiladores –
Proyectar la
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Instituto de enseñanza sobre cultura y comunicación
Universidad Nacional de Colombia Bogotá 1997
Bettetini G. Y Colombo F. Las nuevas tecnologías de la comunicación
Ed.Piadós 1997 –Barcelona
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Entrevista a Bobbio sobre el concepto de progreso.
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India viaje a la incubadora mundial de especialistas
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Pérez Tornero J.Manuel - El desafío educativo de la televisión
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La escuela en la sociedad de la información.
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Poloniato Alicia
La lectura de los mensajes ILCE 1999 México
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