Corrigé Bac S LV1 Italien 2014

Description

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I— COMPREHENSION ECRITE
A Documenti n°1-2-3
1 : Titolo adatto =  diversamente abili
2. Documento n° 2 = punto di vista del disabile
Documento n° 3 = punto di vista del normodotato
3. I diversi comportamenti delle persone verso gli handicappati :
Doc n°1 : incomprensione dei disabili, mancanza di considerarione
Doc n°2: mancanza di informazione, paura dei disabili
Doc n° 3: restare vicino agli handicappati, proteggerli, amarli
B. Documenti n°1-2

Sujets

• Italie
• Langue
• 2014
• Italien
• Enseignement des langues étrangères
• Sujet
• Scientifique
• Baccalauréat scientifique
• Correction
• Annales
• sujet bac
• bac s
• annales bac
• corrigé bac
• sujets bac

Informations

• Publié par: Studyrama
• Publié le: 18 novembre 2015
• Nombre de lectures: 4 634
• Langue: Italiano
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

BACCALAURÉAT

Série : ES / S ITALIEN LV1 Épreuve : Session 2014

Durée de l’épreuve: 3 HEURES

PROPOSITION DE CORRIGÉ

1

A Documenti n°1-2-3

I—COMPREHENSION ECRITE

 1 : Titolo adatto =diversamente abili

2.

Documento n° 2= punto di vista del disabile

Documento n° 3= punto di vista del normodotato

3. I diversi comportamenti delle persone verso gli handicappati :

Doc n°1: incomprensione dei disabili, mancanza di considerarione

Doc n°2: mancanza di informazione, paura dei disabili

Doc n° 3: restare vicino agli handicappati, proteggerli, amarli

B. Documenti n°1-2

Le aspettative di Filippo e Danilo

Filippo Che sia chiamato con il suo nome

Che sia guardato

C. Documento n°3

1. l’ideŶtikit del Ŷaƌƌatoƌe del testo :

Danilo La gente dovrebbe cambiare, non avere paura dei disabili Si dovrebbe affrontare la disabilità, conoscere per capire Che ci sia più informazione Che lui possa lavorare

nome :Alice (r.37) soprannome:Ali (r.9) sesso:femmina legame con Matteo :sorella (r.9) 2.͞NoŶ avevo ŶessuŶa voglia di aveƌe uŶ iŶtƌuso peƌ Đasa ͟:che, significa come tutte le ragazzine, un fratellino sta arrivando e ne ha paura, considera Đhe sta ďeŶe seŶza uŶ fƌatello : ͞io, ŵaŵŵa e papà aŶdavaŵo alla gƌaŶde͟ ;ƌ.2Ϳ

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3. tabella con citazioni :  Sentimenti o comportamenti di ...  Mamma Papà Alice Gli amici Prima della nascita diPaura, Matteoapprensione  (rr. 1 4) NelScatta momentoSi occupa tantissime dellaininterrotamente foto per Fanno gelosa nascita didel neonato, immortalare complimenti Matteofelice quel  (rr. 5 16) momento Qualche meseNon lo trova Non si fanno Nervosa, triste smarrito dopo...vederecambiato più  (rr. 17 29) Quando èPrende Triste cresciutocoscienza Le raccomanda Matteodell’iŵpoƌtaŶza di proteggere  (rr. 30 di suo fratello suo fratello fine) per lei 4.Matteo ğ soƌdo : ƌ.27 ͞papà ŵi ha spiegato Đhe il pƌoďleŵa eƌa deŶtƌo le tue oƌeĐĐhie͟ D. Documenti n°1-2-3 Quali problemi incontrano gli handicappati per integrarsi ? Gli handicappati devono prima affrontare lo sguardo degli altri, sono sempre considerati diversi e non in quanto persona. Hanno anche problemi per integrarsi socialmente : a scuola, o al lavoro; la soĐietà ŶoŶ gli dà l’opportunità di vivere come gli altri. Non hanno autonomia, hanno poĐhi ĐoŶtatti ĐoŶ i ͞Ŷoƌŵali͟ e solo la faŵiglia ğ importante ma devono affrontare la tristezza e il dolore dei genitori

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 

II—EXPRESSION ECRITE

Deux sujets à rédiger obligatoirement Elle est évaluée à l'aide d'une ou plusieurs tâches correspondant aux niveaux de compétence suivants (extrait du BO) :

LV1 À partir des indications données, le candidat rédigeunouplusieurstextes construits, prenant appui sur des événements, des faits ou des prises de position qu'il aura identifiés dans les documents servant de support à l'épreuve de la compréhension. Estévaluée essentiellementl'aptitude du candidat à rédiger, dans unelangue correcteet directement compréhensible,un ou des textes cohérents et clairement articulés. (niveau B1du CECRL)

Le candidat construit uneargumentation personnelleà propos d'un thème en relation avec les documents servant de supports à l'évaluation de la compréhension de l'écrit ou à partir d'un nouveau document « tremplin » en relation thématique avec les documents-supports de la compréhension écrite, et qui permet de contextualiser et de nourrir l'expression. Est évaluée essentiellement l'aptitude du candidat à exprimer de façon nuancée et argumentée une opinion ou un avis, en présentant clairement, dans une langue correcte aussi précise que possible, avantages ou les inconvénients d'une proposition, les points forts et les limites d'une prise de position. (niveau B2du CECRL)

Nous pƌoposoŶs ƋuelƋues ĐoŶseils et ĠlĠŵeŶts Ƌui soŶt susĐeptiďles d’ġtƌe ƌeteŶus pouƌ l’ĠvaluatioŶ. C’est uŶ exeƌĐiĐe Ƌui ƌeste tƌğs peƌsoŶŶel et où les idĠes de ĐhaƋue ĐaŶdidat soŶt différentes. Il y a autant de points pour la correction de la langue que pour les idées.

er A.1 sujet : Rédiger un texte narratif (presque toujours en rapport avec le texte proposé en compréhension)

« caro Matteo,

Sei tu a essere stato ŵolto iŵpoƌtaŶte peƌ ŵe...͟ ĐoŶtiŶua la letteƌa sĐƌitta da AliĐe.

 Écrire une lettre

Utilisez des foƌŵules appƌopƌiĠes pouƌ salueƌ, pƌeŶdƌe ĐoŶgĠ… Les paragraphes doivent être brefs, majuscule en début de phrase, un espace entre les paragraphes. Dans ce sujet, on reportera les sentiments éprouvés par Alice (on peut réutiliser le travail effectué en compréhension / partie C) et leur évolution au cours du temps (all’iŶizio pƌovavo appƌeŶsioŶe, ŶoŶ volevo uŶ fƌatelliŶo, stavo ďeŶe a Đasa io, ŵaŵŵa e papà, … poi sei aƌƌivato, hai cambiato la mia vita .. ŵi soŶo ƌesa ĐoŶto Đhe …, e iŶ futuƌo ti aiuteƌò seŵpƌe, staƌai seŵpre qualcuno di importante per me, ... ti starò sempre vicina ... potrai sempre contare su di me ...)

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 

Grammaire : utilisation correcte des temps : passé composé, imparfait pour raconter des événements passés ; futur. Utilisation du subjonctif pour exprimer une opinion.  Stile informale Formule di aperturaCaro Matteo... CorpusTi scrivo per dirti che… per ringraziareTi ringrazio Mi hai aperto gli occhi Sei stato la più bella cosa della mia vita Pour saluerUŶ saluto • Ti aďďƌaĐĐio foƌte • Tua Saƌa• UŶ Đaƌo saluto• Con affetto•A presto• UŶ aďďƌaĐĐio • UŶ ďaĐio

B.2ème sujet : Rédiger un texte argumentatif (LV1 niveau B2)

Le sujet :“eĐoŶdo te, peƌĐhĠ l’iŶtegƌazioŶe dei disabili è un segno di progresso sociale ? argomenta.

Analysezl’ĠŶoŶĐĠ de la ƋuestioŶ afiŶ d’Ġviteƌ le hoƌs sujet.

La problématique

Soulignez les mots ou expressions-clés, pour déterminer le thème à traiter etdéfinirla problématique.(integrazione dei disabili = progresso sociale)

Le plan

Les sujets ouveƌts doiveŶt ġtƌe ŶĠaŶŵoiŶs oƌgaŶisĠs autouƌ d’uŶ plaŶ. Un plan dialectique peut suffire dans la plupart des cas : examiner les avantages ou les inconvénients d'une proposition, les points forts et les limites d'une prise de position. (niveau B2du CECRL pour la LV1 /niveau B1du CECRL pour la LV2)

Plan type :

Introduction: GĠŶĠƌaleŵeŶt, Đ’est uŶe dĠfiŶitioŶ du thğŵe, uŶe eŶtƌĠe eŶ ŵatiğƌe, uŶe pƌĠseŶtatioŶ gĠŶĠƌale où l’oŶ ŵoŶtƌe l’iŶtĠƌġt du sujet. Puis, votƌeintroductionfaire apparaître la devra problématique à la quelle on répond dans le développement. Développement : -Structurez votredéveloppementde façon logique et ordonnée : vous devez répondre aux questions soulevées en introduction. -Il faut répondre à la problématique par quelques arguments cohérents par rapport au sujet, et bien enchaînés par des mots de liaison, des transitions (in un primo tempo, in un secondo tempo / Ma, peƌò / Tuttavia / IŶoltƌe / CoŵuŶƋue / IŶsoŵŵa …). -Il est préférable de donner quelques exemples concrets (Per esempio) tirés des cours ou de sa culture personnelle, en relation avec la notion au programme. Les exemples italiens sont bien sûr à privilégier. 5



-Organisez votre production en paragraphes : une idée par paragraphe. -Respectez une certaine progression dans le raisonnement. Vos prises de position doivent être nuancées. Conclusion :(In Conclusione / per concludere) il faut récapituler, bouĐleƌ l’expƌessioŶ ;saŶs ajouteƌ une nouvelle idée ou un nouveau argument). Apporter un avis personnel et idéalement une ouveƌtuƌe suƌ d’autƌes ƋuestioŶs liĠes au sujet tƌaitĠ.

Compétences linguistiques et grammaticales :

Attention à la grammaire élémentaire :aĐĐoƌds Ŷoŵ / adjeĐtif, aƌtiĐles, aƌtiĐles ĐoŶtƌaĐtĠs …

Maîtriser les conjugaisons régulières et irrégulières courantes

Exprimer son opinion, une nécessité, une volonté: emploi du subjonctif

Parler de généralités: traduction de ON par la forme réfléchie SI

Exprimer un goût: PIACERE

Décrire: Đ’ğ/ ci sono, si vede /si vedoŶo…

Forme de politesse /L’iŵpĠƌatif daŶs les dialogues

Pronoms personnels pour parler des autres ou raconter

Concordance des tempsdaŶs l’ĠlaďoƌatioŶ des phƌases Đoŵplexes:se potessi, cambierei tutto…

VoiĐi ƋuelƋues Đƌitğƌes d’ĠvaluatioŶ pouƌ oďteŶiƌ uŶ ŵaxiŵuŵde points :

CONTENU / REALISATION DE LA/DES TACHE(S) -intelligible et suffisamment développée, - MEME SIsans originalité et/ou absence de connaissances culturelles

- satisfaisantequant au contenu et l’intelligibilité, -touche personnelle et/ou référence pertinente à des notions culturelles culturelles

COHERENCE DANS LA CONSTRUCTION DU DISCOURS -effort soutenu d’articulation dans le discours -MEME SI exemples et arguments sont introduits de façon maladroite

point de vue clair, discours naturellement étayépar des éléments pertinents

CORRECTION DE LA LANGUE

assez bonne maîtrisedes structures simples et courantes, -MEME SI quelques erreurs sur les structures simplesqui ne gênent pas la compréhension

-bonne maîtrisedes structures simples et courantes, -MEME SI des erreurs sur les structures complexes qui ne conduisent à aucun malentendu

RICHESSE DE LA LANGUE -gamme suffisante de mots et expressions pour pouvoir développer, -MEME SI utilisation fréquente de périphrases, de répétitionsou de mots incorrects.

-gamme suffisamment large de mots et expressions pour varier les formulations, -MEME SIquelques lacunes ou confusions

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