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  L’analyse comportementale appliquée (ABA * ) pour le traitement des enfants autistes : mythes et faits  et  L’intégration des enfants autistes en milieu scolaire régulier : la programmation de la réussite **                  Bridget A. Taylor, Psy. D. Alpine Learning Group Le 27 octobre 2000 Montréal  
                                                 * Applied Behavior Analysis  ** Il est à noter que le générique masculin est utilisé uniquement dans le but d'alléger le texte.    
   Recherches appuyant l’ABA chez les enfants autistes   Lovaas (1987)   Brinbrauer & Leach (1993)   Fenske, Zalenski, Krantz &  McClannahan (1985)   Harris, Handleman, Gordon,  Kritoff & Fuentes (1991)       Éléments clés de l’ABA    Une observation directe permet principalement d’évaluer les altérations du développement des habiletés et les comportements excessifs    Les habiletés sont divisées selon leurs différentes composantes        Stimulus d’origine Réponse Stimulus résultant    S  R  S    «Viens ici» L’enfant va vers Le parent prend  le parent l’enfant   
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    ÂGE AU MOMENT DE L’INTERVENTION  Å  IMPORTANCE QUALITÉ DE DLEI NTERVENTI à ROÉBSTUELNTAUST  S Ä ILOINN  TERVENT  ON  Æ   POTENTIEL NEUROLOGIQUE GLOBAL       Éléments clés de l’ABA    Chaque élément est enseigné grâce à un stimulus spécifique (par exemple, une directive; une situation qui est susceptible d’intéresser l’enfant), à l’obtention d’une réponse spécifique de la part de l’enfant (à l’aide d’indices, s’il le faut) et à l’utilisation d’un renforcement spécifique («récompense»). Chaque cycle stimulus – réponse – renforcement constitue un essai ou une activité d’apprentissage planifiée      Éléments clés de l’ABA    De nombreuses activités d’apprentissage sont offertes dans le cadre de situations naturelles et de leçons directes plus formelles    Initialement, les sessions sont menées individuellement avec un adulte     
   Éléments clés de l’ABA    Les habiletés sont systématiquement réparties dans des répertoires plus complexes à l’aide des différentes étapes du développement   Le comportement problématique est évalué grâce à des analyses fonctionnelles, et des traitements sont par la suite proposés      Éléments clés de l’ABA    Des données sont recueillies afin de bien documenter l’apprentissage et d’évaluer l’efficacité des interventions   Des évaluations continues permettent de déterminer les objectifs à atteindre   
 Éléments clés de l’ABA    Le comportement stéréotypé cesse, et l’enfant apprend à adopter un autre comportement    Les directives, les indices et les renforçateurs sont différents pour chaque enfant       
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MODÈLE DE TRANSITION
Programme intensif individuel dans un centre ou à la maison    Soutien à l’intégration    Transition vers un milieu scolaire moins restrictif    Inclusion de l’un des éléments suivants ou de chacun d’entre eux :  Soutien en cas de besoin  Consultation continue  Participation à un programme élargi s’échelonnant sur un an  
Intégration des enfants autistes : approche fondée sur les données recueillies Alpine Learning Group, Inc.
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RÉSOLUTION DE PROBLÈMES
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Identification des faiblesses du milieu dintégration    Opérationalisation du comportement recherché    Manifestation initiale du comportement    Mise sur pied de programmes appropriés à la maison    Recherche et évaluation des progrès en milieu(x) d’intégration    Rajustement des objectifs du programme
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RÔLE DE LA PERSONNE RESSOURCE
Travailler/interagir avec d’autres élèves dans la classe Mettre en application des systèmes de motivation
Verbaliser les contingences et effectuer un suivi des conséquences
Identifier les éléments à améliorer et suggérer des stratégies d’apprentissage (lien avec les autres intervenants de l’élève)
Faire cesser le comportement stéréotypé ou dérangeant
Offrir des séances d’intervention individuelles à l’élève, lorsque cela s’impose
Modifier le programme et donner des devoirs supplémentaires Consigner les données
Intégration des enfants autistes : Stratégies destinées aux professeurs réguliers et au personnel d’intégration Alpine Learning Group, Inc.
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  SYSTÈMES DE MOTIVATION     Notes scolaires  La personne ressource ou le professeur rédigent quotidiennement des comptes-rendus et les envoient à la maison chaque jour. L’élève reçoit une note (de 0 à 5, par exemple) selon le rendement fourni dans divers domaines (assiduité, conversation avec des amis, comportement approprié, etc.).    Contrats  Renforcement positif  Permet d’augmenter la fréquence du comportement approprié   Coût de la réponse  Permet de réduire la fréquence du comportement inadéquat   Comportements alternatifs  Permettent de réduire la fréquence du comportement inadéquat  
 
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MESURE DE LA RÉUSSITE
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      L’élève fonctionne de façon relativement indépendante    L’élève a atteint des objectifs spécifiques    L’élève passe les examens en classe    L’élève passe les tests de l’ALG (Alpine Learning Group)    Le professeur et les autres élèves jugent l’élève de façon favorable   
 
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RÔLE DU CONSULTANT SPÉCIALISÉ EN AUTISME/ABA
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      Donner une formation au personnel de soutien concernant les indices, la correction des erreurs et la cueillette de données    Soumettre des stratégies au professeur afin d’améliorer le rendement de l’élève et sa participation dans la classe    Consulter des «spécialistes» afin d’accroître le rendement et la participation de l’élève dans divers milieux    Déterminer les changements à apporter au programme et proposer des programmes supplémentaires    Concevoir des systèmes de motivation/Enseigner au personnel de soutien à mettre en application ces systèmes    Évaluer le rendement de l’élève afin de vérifier s’il apprend et fonctionne de manière appropriée dans cet environnement    Consulter la famille et élaborer des stratégies d’intervention appropriées pour la maison et la communauté    Lorsque cela est approprié, demander un changement dans les services d’éducation   
 
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  CARACTÉRISTIQUES GÉNÉRALES DE L’INTERVENTION DE L’ALG CONCERNANT L’INTÉGRATION/LA TRANSITION   1.  Le rôle principal de la personne ressource est de donner des directives plutôt que de simplement apporter une aide   La personne ressource donne systématiquement des directives à l’élève afin de faciliter l’acquisition d’habiletés qui lui permettront ensuite de pouvoir fonctionner seul, sans soutien, dans le plus de domaines possibles. Si l’élève reçoit simplement de l’aide, il n’acquiert alors pas constamment de nouvelles aptitudes qui lui permettront de réussir dans un milieu d’intégration.  2.  Le professeur régulier est responsable   C’est au professeur que l’élève demande des conseils et de l’aide, pas à la personne ressource.  3.  Le soutien à l’élève se donne de façon systématique   La personne ressource qui est en classe reçoit une formation afin de connaître les circonstances pour lesquelles elle doit offrir un soutien, l’endroit où elle doit se placer dans la classe et la façon dont elle doit apporter ce soutien (c’est-à-dire le genre d’indices à utiliser).  4.  Des systèmes de motivation tels que les notes scolaires, les contrats, etc. sont utilisés .  5.  Les objectifs du programme sont enseignés par l’entremise de devoirs et de programmes supplémentaires et d’une intervention individuelle directe .    6.  Des mesures objectives permettent l’évaluation du rendement de l’élève .   
 
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 11  RÔLE DE LA PERSONNE RESSOURCE – INDICES  Définition   Information supplémentaire présentée avec une directive  Augmentation de la probabilité d’une réponse correcte   Types d’indices    Gestuels Modèles Verbaux Physiques Textuels   Exemples d’éléments qui peuvent nécessiter des indices  Être présent en classe   Suivre les directives  S’asseoir de manière adéquate  Lever la main  Poser directement au professeur les questions d’abord adressées au personnel de soutien  Interagir avec les autres élèves (répondre et demander)  Parler avec un ton de voix appropriée  Avoir un langage, des expressions et des sujets de discussion adéquats selon l’âge   Comment procéder   Donner l’indice, puis laisser l’enfant répondre afin de favoriser son indépendance   Quand donner des indices   15 secondes après une directive générale à la classe (permet à l’élève d’avoir assez de temps pour répondre aux signes naturels, comme le fait d’observer d’autres élèves ou de répéter les directives du professeur)       
 
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