A.-M. Chatelet, D. Lerch, J.-N. Luc (dir.) – L’école de plein air. Une expérience pédagogique et architecturale dans l’Europe du XXe siècle ; n°1 ; vol.147, pg 133-134

Jean Houssaye

Description

Revue française de pédagogie - Année 2004 - Volume 147 - Numéro 1 - Pages 133-134
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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 21
• Langue: Français

Extrait

dacte enune figure par tropscindée entreun positif et un négatifréducteurs,qui empêchentde penser unréel plus complexe.L’autodidaxie enacquiert une épaisseurnou- velle danslafaçon dontil estmontré qu’elle opère dans ces replisd’espaces-tempsqui luisontparticuliersetdon- nentauxindividuslapossibilité d’assumerleurquotidien maisaussi leursmomentsexistentielsforts.

Ce livre propose doncuneapprocherenouvelée,qui, prenantde ladistanceaveclaperceptioncommune de l’autodidaxie etdesautodidactes,permetde lesmieux incorporerauprésentculturel etéducatif,etde jeter un regard plusaffinésurlesapprentissagesinformels, certai- nementen partie différentsde nosjoursdece qu’ilsfurent parle passé.L’autodidaxie n’estpas une notion désuète, vouéeàdisparaître,elles’estaucontrairerevitalisée en s’adaptantaux structuresnouvellesdes savoirsetauxpra- tiquesoffertesparlasociété post-industrielle.Danslaplu- partdescas,elle n’estpas un faitéducatif quelque peu extraordinaire, atypique (mêmesi les stéréotypespeuvent poursuivre leur travail de mythification),elleseraitdavan- tageun mode d’appropriation – desavoirs,savoir-faire et savoir-être – despluscommunsetdesplus répandus.

ChristianVerrier Université deParis8 -Saint-Denis

CHATELET(Anne-Marie), LERCH(Dominique), LUC(Jean-Noël) (dir.). –L’École de pleinair.Une expérience pédagogique etarchitecturale dansl’Europe e duXXsiècle.Open-AirSchools.AnEducationaland ArchitecturalVenture inTwentieth-CenturyEurope. Paris: ÉditionsRecherches,2003. – 431 p.

«Comète médico-pédagogique », continentperdu… Quisesouvientencore desécolesde pleinair?Etqui peuten dire quelquechose quitienne ?Celui qui,désor- mais, auralucetouvrage issud’uncolloque organisé par lesauteurs voici peudetemps.

Le plusétrange, c’estque l’histoire est récente.Néesau e débutduXXsiècle (1904 enAllemagne),déployées aprèslapremière guerre mondiale,lesécolesde pleinair serontplusieursmilliers surplusieurscontinentsàlafin desannées 30.Ellesdisparaîtrontaprèsladeuxième guerre mondiale.Il n’enreste pratiquementplus rien.Par manque d’organisation ?Non.La Ligue pourl’Éducation en pleinairestfondée dès1906 ;elletient son premier congrèsen 1922,suivi parbien d’autres.Ce livre esten quelquesorteson dernieracte, celui qui luirendvie par l’histoire.

«Sauverlagraine,redresserl’homme »,telle estl’ambi- tion decesécolesde pleinairquiveulent,dans unealliance de l’hygiène etde l’école,des soinsetde larénovation de l’école,sauverl’espèce par sesenfants.Conçuescomme écoles spécialesde lapréventioncontre latuberculose (un desgrandsfléauxde l’époque),elles vont rapidementen arriveràprétendres’occuperdetoute lajeunesse des écoles.Audépart,ellescombinentlesdeuxpratiquesclas- siquesde laluttecontre latuberculose,la climatothérapie d’une part(selonun modèleallemand),le pleinairàla campagne d’autre part(danslasuite deshôpitaux).On les connaîtcertes sousle nom d’écolesdupleinair,maiselles prendrontaussibien le nom d’écolesde laforêt,d’écolesà l’airlibre,d’écolesau soleil,d’écolesàlamer.Elles s’élè- ventàlafoiscontre laville,morbide etimmorale,etcontre l’école ordinaire,étouffante etintellectualiste.

Tombée dansl’oubli, cette école futpourtant uneréus- site:«Danslesfaits,lagrandeambition de l’école du pleinairluiapermisde devenir un lieude développement de lamédecine préventive,un instrumentd’une politique municipale de l’enfance,un laboratoire pédagogique et un espace d’inventionarchitecturale »(p. 10).Ducôté des médecins,elleapermisà certainsde mettre en placeune médecinesociale préventive,mêmesi laplupartn’yont vuqu’une démarche par trop empirique etqu’une occa- sion pourl’administration de prendre encore plusde place.Ducôté despédagogues,elleareprésentéun champ d’expériencespédagogiquesen lienavecl’Éduca- tion nouvelle etle naturisme (activitésphysiques,hygiène quotidienne,exploitation dumilieu).Ducôté desarchi- tectes,ellea constituéunetentative pertinente de faire vivre le pleinairdanslaville (pavillons,terrasses, kiosques,mursdeverre,paroisescamotables).Ducôté despolitiques,elleafavoriséchezcertainsla conception d’unsolidarisme etd’unsocialisme quis’est traduitpar une politique de l’enfanceambitieuse.

Unetelleréussite,on l’aura compris,nevapas sans ambiguïtés:laréalité dupleinairasouventétésujetteà caution;cerouageutileàlalutteantituberculeuseapu aussialimenter une politique de miseàl’écartdesmalades oud’encadrementetdecontrôle desclassespopulaires ;le déploiementdecettesolutionapufonctionnercommeun moyen derésistanceàlavaccination;lavolonté de «sau- ver» laraceapu se manifester sousforme d’uncredo patriotique oud’unetentation eugénique.

Ilreste que,en guise debilan,l’ouvrage n’hésite pasà parlerdeconstatcommun:l’école de pleinairest un échecfécond.Certeslesexpériencesontété limitéesdans bien descasetellesn’ontpaseude postérité.Maiscette écoles’avèreun formidableterrain d’expériencesen marge du système institutionnel.Si lavaccination etles

Notescritiques 133