A travers l'actualité pédagogique ; n°1 ; vol.37, pg 65-107

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Revue française de pédagogie - Année 1976 - Volume 37 - Numéro 1 - Pages 65-107
43 pages

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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1976
• Nombre de lectures: 15
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

A travers l'actualité pédagogique
In: Revue française de pédagogie. Volume 37, 1976. pp. 65-107.
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A travers l'actualité pédagogique. In: Revue française de pédagogie. Volume 37, 1976. pp. 65-107.
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L'ACTUALITE
PEDAGOGIQUE
Histoire, structures et réformes de l'enseignement
AFRIQUE Réformes des enseignements. — In : Recherche, pédagogie et culture, n° 23-24, mai-
août 1976, pp. 3-48.
Ce numéro présente les réformes de l'enseignement entreprises dans 4 pays africains
d'expression française ou plus exactement deux réalisations en cours au Mali et en
République de Guinée, une phase de recherches et d'innovations pédagogiques, prépar
atoire à la réforme décidée au Gabon, et un projet sur le point d'être adopté en Haute-
Volta. Suit un article sur l'enseignement programmé qui est « une réflexion en profon
deur sur la philosophie de l'éducation en général » et à ce titre trouve sa place dans ce
numéro.
La réforme de l'enseignement malien intervenue en 1962, avait pour objectif de fournir
un enseignement, à la fois de masse et de qualité, capable de procurer avec un
minimum de temps et d'argent tous les cadres nécessaires au pays, un enseignement
basé non seulement sur des valeurs spécifiquement africaines mais aussi sur des
valeurs universelles et qui décoloniserait les esprits. L'innovation dans les structures
était l'introduction d'un enseignement fondamental de 9 ans, sorte d'école populaire
de base qui se substituait aux écoles primaires et aux collèges modernes, l'alphabét
isation fonctionnelle était développée. Parallèlement, le contenu des programmes
était remanié dans le sens de la réforme.
L'éducation est un des principaux objectifs de notre action révolutionnaire affirmait
le président Sekou Touré, soulignant ainsi le caractère fondamentalement politique
de la réforme de l'enseignement guinéen. C'est ainsi que tous les établissements
d'enseignement sont devenus des Centres d'éducation révolutionnaire (C.E.R.) qui
s'insèrent dans la vie du village et de la région et lient les activités éducatives du
travail productif. Les structures de l'enseignement sont : 1) l'enseignement préunivers
itaire qui s'étend sur 3 cycles et totalise 12 ans de scolarité obligatoire ; 2) l'ense
ignement supérieur ; 3) l'enseignement professionnel.
La République gabonaise s'est à son tour engagée dans un processus de réforme
de son système éducatif dont la phase préparatoire se déroule actuellement avec
l'aide du P.N.U.D. et de l'Unesco. Cinq étapes sont envisagées : 1) l'analyse du sys
tème actuel ; 2) la conception des finalités nouvelles de l'éducation des moyens nécess
aires à leur réalisation ; 3) la planification des opérations préparatoires à la réforme
et leur estimation ; 4) l'exécution coordonnée des programmes préparatoires et l'intr
oduction de la réforme dans les classes ; 5) l'évaluation des résultats.
En attendant la mise en place de la réforme, la Haute-Volta a confié au Centre de
documentation et de perfectionnement pédagogique, la mission d'améliorer les
méthodes éducatives et la formation et le perfectionnement du personnel enseignant.
Son action se situe surtout au niveau du 1er degré, avec la rénovation des méthodes
d'apprentissage du français et des mathématiques, et l'expérience d'une méthode
originale de pédagogie globale reposant sur l'étude du milieu entreprise au cycle de
formation (cours moyens). Des innovations importantes ont eu lieu également dans
l'enseignement secondaire, et aussi dans le domaine de la technologie éducative.
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s « L'enseignement programmé semble entré dans une phase de recul. » Cette régression
paraît imputable à plusieurs causes, que l'auteur analyse selon 4 directions : 1) les
représentations sociales ou les idées que se font les enseignants de l'innovation tech
nologique ; 2) les contraintes économiques ; 3) les critiques proprement pédago
giques ; 4) la remise en cause des fondements de cette méthodologie.
CHINE Aspects de l'éducation en Chine. — In : Perspectives (Unesco), n° 4, 1975, pp. 512-539.
Cette revue présente un dossier sur divers aspects de l'éducation en Chine, qui
comporte 9 textes, courts et directs, avec illustrations à l'appui, qui ont été fournis par
les autorités de la République populaire de Chine, et écrits par des nationaux : La
révolution de l'éducation (par Yong Hong) ; L'enseignement primaire et secondaire
(par Hsin Wen) ; Lier la théorie et la pratique (Souen Houa) ; Une usine gérée par une
école de Pékin (par Fang Hsueh) ; Ecoles d'agriculture dans les campagnes (par Tung
Yi) ; Une visite à l'école secondaire d'un village des environs de Pékin (par Fang
Hsueh) ; Un nouveau type d'examen de fin d'études universitaires (par Tung Yi) ; Les
ouvriers-paysans-soldats diplômés de l'université de Tsinghoua (par Tung Yi) ; La
formation d'un million de « médecins aux pieds nus » (par Chi Wen).
DANEMARK ORUM (Bente) et JORGEN (Erik) HANSEN. — Middel-klasseskolen. (L'école des
classes moyennes). — In : Gymnasieskolen, n° 7, 8 avril 1976, pp. 326-329.
A propos du livre intitulé : « L'école des classes moyennes ; des illusions concernant
l'éducation », Bente Orum et Erik Jorgen Hansen analysent la fonction de l'école en
général, et au Danemark en particulier. Depuis qu'elle existe, elle se propose de
former une main-d'œuvre ayant les qualifications requises pour la production. Celles-ci
sont : 1) des qualifications d'intensité ; 2) des qualifications productives ; 3) la faculté
d'innover nécessaire pour le progrès de l'industrie et qui concerne surtout les cadres.
La contradiction devant laquelle se trouve l'école est de dispenser un savoir minimum
à un maximum de jeunes, alors que le développement de l'industrie exige de chacun
une responsabilité accrue. Ceci aussi bien dans le domaine du marché du travail que
dans le domaine politique, la démocratie restant le modèle.
Cuadernos de Péda- ESPAGNE i De quién es la escueia ? (A qui appartient l'école) ?. — In
gogia, n° 18, juin 1976, pp. 3-18.
Comment doit être contrôlée et gérée l'école espagnole de demain ? Une réelle démoc
ratisation de l'enseignement est instamment demandée par les enseignants, les
parents, les élèves, les associations syndicales, mais son application est encore
trop souvent empêchée par « l'immobilisme autoritaire » de l'administration publique.
Ces difficultés et cette contradiction font l'objet d'un débat qui met en parallèle ce qui
existe et ce qui reste à réaliser. Cinq articles de ce numéro spécial proposent des
réflexions sur : le caractère anti-démocratique de l'actuelle école espagnole, les poss
ibilités d'une intervention populaire dans les décisions en matière d'enseignement,
66 éventuelle et réalisable gestion démocratique des Instituts d'ensefgnenrent du une
second degré, le rôle d'intervention des associations municipales, locales, et de
parents d'élèves au sein des établissements, l'expérience réussie de gestion publique
de renseignement réalisée en 1936-37 par le C.E.N.U. (Conseil de l'Ecole Nouvelle
Unique), les actuelles tentatives italiennes de participation démocratique à l'école.
La evaluaclôn de la Ley General de Education (L'évaluation de la Loi Générale d'Educ
ation). — In : Escuela espafiola, n° 2320, avril 1976, pp. 4-15.
Une Commission pour l'évaluation de la Loi Générale de l'Education vient d'être
constituée par le gouvernement espagnol pour porter un jugement, après cinq années
d'application, sur les résultats obtenus par la réforme.
Dans cinq articles, dont une lettre ouverte au ministre de l'Education, les collabo
rateurs de la revue proposent des thèmes de réflexion sur tous les problèmes quiî
restent actuellement sans solution. Ils mettent l'accent sur les lenteurs administratives",
qui freinent