A travers la presse pédagogique ; n°1 ; vol.55, pg 75-106

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Revue française de pédagogie - Année 1981 - Volume 55 - Numéro 1 - Pages 75-106
32 pages

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• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1981
• Nombre de lectures: 17
• Langue: Français
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Extrait

A travers la presse pédagogique
In: Revue française de pédagogie. Volume 55, 1981. pp. 75-106.
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A travers la presse pédagogique. In: Revue française de pédagogie. Volume 55, 1981. pp. 75-106.
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LA PRESSE
PEDAGOGIQUE
Structures et réformes de l'enseignement
BELGIQUE BEAUCHESNE (ML), GILLE (A). — Qu'est-ce que l'enseignement rénové? — La
Revue des écoles (Tournai), n° 2, oct. 1980, pp. 37-48.
Il s'agit d'une synthèse d'ouvrages, d'articles de revues, dont la bibliographie se
trouve à la fin de l'article. Cette synthèse se divise en deux parties : la première
traite de la loi du 19 juillet 1971, de ses origines, de son inspiration et de ses
dispositions. Cette loi ne concerne que l'enseignement secondaire. La seconde
partie porte sur l'application de la loi d'après certaines données dont la plus
importante est l'enquête lancée par catholique sur les objectifs
poursuivis par l'enseignement secondaire rénové. Les enseignants mobilisés par
cette réforme devraient pouvoir la poursuivre en s'efforçant de rechercher les
remèdes convenant aux difficultés et obstacles rencontrés depuis sa mise en place.
DRISCART (Simon). — Chances égales pour tous. — La Revue des écoles (Tournai),
n° 4, déc. 1980, pp. 106-113.
Le facteur social a une influence incontestable sur la réussite ou l'échec de l'enfant,
ce qui ne veut pas dire que l'échec est constaté seulement chez l'enfant issu d'un
milieu défavorise ; il est évident qu'il peut survenir parmi les enfants issus de diffé
rents milieux. La question posée est celle-ci : l'école corrige-t-elle ou accentue-t-elle
les inégalités sociales ? L'école met pour la première fois en contact, des enfants
venant de milieux très différents et cela devrait constituer un progrès dans le
rapprochement social et vers l'égalité. Mais cette égalité ne peut être prévue qu'à
long terme car ce n'est qu'après la Seconde Guerre mondiale, après la mise en
application du pacte scolaire, que les enfants de toutes conditions ont reçu un
même type de formation aux niveaux préscolaires et primaires sans aucune ségrégat
ion. Le fossé existant entre les enfants ne pourra se combler que par un ense
ignement individualisé. Il ressort de la présente analyse que le risque d'échecs d'un
enfant d'une catégorie sociale donnée dans l'enseignement primaire, est fonction
de l'intérêt culturel spécifique de son milieu familial. On réduirait donc les écarts en
favorisant la promotion culturelle des adultes. Au niveau de l'enseignement, des
réformes sont en cours, tant au niveau des élèves qu'à celui des enseignants, en
vue d'instituer une pédagogie d'éveil qui favoriserait la motivation et la participation
active des enfants.
VERMEESH (A.). — Repenser le rénové. — Humanités Chrétiennes (Bruxelles), n° 2,
déc.-janv. 1980-1981, pp. 132-137.
Tout en rappelant les buts de la rénovation, l'auteur tente de répondre à un cer
tain nombre de questions qui se posent après le premier cycle de six années qui
vient de se terminer dans les premiers établissements pratiquant l'enseignement
75 rénové. Afin de tirer tout le bénéfice du rénové, il faut avant tout en respecter l'esprit
dont l'essentiel doit être centré sur l'élève. C'est le conseil de classe qui doit assurer
le bon fonctionnement du système et il est nécessaire qu'il suscite l'intérêt de
l'élève en l'aidant et en créant un climat de confiance qui favorisera la réussite du
rénové.
BRÉSIL FRANCA (Genival Saraiva de). — Polltica educatlva del Brasile oggl. — Orientamenti
pedagogici (Rome), n° 5, sept-oct. 1980, pp. 833-850.
L'approche du système éducatif de quel que pays que ce soit suppose une profonde
connaissance préalable des facteurs politiques, géographiques, sociaux, écono
miques et culturels qui forgent son identité. Pour le Brésil il est essentiel de tenir
compte de l'étendue de son territoire : 8 551 965 km2, de sa population estimée à
124 232 000 habitants avec une croissance annuelle de 2,8 %, de la complexité
administrative de cette confédération de vingt-deux Etats très décentralisés. Cette
analyse de la politique éducative dans la législation et les structures administratives
présente les caractéristiques définies par le ministère de l'Education et de la
Culture pour les différents niveaux de la scolarité. L'éducation préscolaire de 3 à 6
ans n'accueille que 600 000 enfants sur les 22 millions en âge de la fréquenter.
L'enseignement du premier degré, obligatoire et gratuit, concerne environ 23,5 mil
lions d'enfants de 7 à 14 ans dont le quart n'est pas scolarisé, l'abandon des études
étant, par ailleurs, très fréquent. La discrimination est assez frappante au niveau
du second degré puisque seuls 10 % des élèves poursuivent leurs études générales,
d'autres s'orientant vers la formation professionnelle. L'accès à l'enseignement supér
ieur est sanctionné par un concours sélectif. Néanmoins, à l'instar de la plupart
des pays en voie de développement, l'accroissement du nombre des étudiants est
assez remarquable et pourrait atteindre en 1990 le chiffre de 10 millions d'étudiants
pour une population prévue de 170 millions d'habitants. Le système scolaire brési
lien a considérablement développé la pratique de l'éducation ouverte inspirée de
l'Open school et de l'Open University qui, par tous les moyens modernes de commun
ication met l'enseignement à la portée du plus grand nombre sur tout le territoire
national. L'enseignement des adultes bénéficie par ailleurs d'excellentes organisations
dont le MOBRAL, la Commission Paulo Freire de culture populaire. Les résultats
sont encourageants mais, seule une politique sociale judicieuse pourra mettre fin
aux inégalités et à un anaphabétisme encore trop élevé. Statistiques et références
permettent une connaissance plus approfondie de l'enseignement au Brésil.
CANADA DEMERS (P.). — Le refus tranquille de l'école au Québec. — Education Québec
QUÉBEC (Québec), n° 3, nov.-déc. 1980, pp. 10-20.
L'auteur affirme qu'il y a au Québec, comme ailleurs dans le monde, des élèves
qui contournent l'école assez longtemps et assez souvent pour qu'on puisse consi
dérer qu'ils la jugent indésirable. Des parents à leur tour résistent parfois à l'inst
itution scolaire « officielle » en refusant d'y exiler leurs enfants ou en mettant sur
pied des écoles et une pédagogie qui leur ressemblent davantage. Il y a aussi de
la désertion dans le corps enseignant. Pour parler de contestation de l'école dans
le cadre québécois, il faut faire l'addition des petits refus de l'école. La somme de
ces petits refus ponctuels permettra peut-être de dégager les raisons de la fidélité
ou de l'infidélité à l'école québécoise.
76 MUNOZ (Hector). — Droit à l'éducation, droit de l'homme. — Revue internationale des CHILI
enseignants (Berlin), n° 3, 1980, pp. 3-11.
Quelle est la place du droit à l'éducation dans le droit international, depuis notam
ment les recommandations de l'Unesco en 1960 et celles de l'O.N.U. en 1966 ? Après
une brève analyse appuyée d'exemples, des structures éducatives en Union sovié
tique, Hector Munoz s'attache plus particulièrement au cas du Chili où, depuis le
coup d'Etat militaire de septembre 1973 qui mit fin au gouvernement Allende, l'on
porte atteinte aux libertés et aux droits fondamentaux de l'éducation. La lecture
du très officiel rapport Ortuzar montre à l'évidence la politique discriminatoire ant
idémocratique et néo-fasciste du régime actuellement au pouvoir. Une conclusion
assez optimiste permet de préparer et d'espérer un retour à l'exercice des libertés
et à un réel droit à l'éducation pour tous.
ECOSSE GRANT (Nigel). — Problems of specialization and generalization in the lower secon
dary school : the case of Scotland.