Analyse de l’acquisition d’une règle de physique chez les enfants - article ; n°1 ; vol.25, pg 28-39

Jean-François Richard, Guy Politzer

Description

Revue française de pédagogie - Année 1973 - Volume 25 - Numéro 1 - Pages 28-39
Analyse de l'acquisition d'une règle de physique chez des enfants. — L'acquisition de la loi du pendule simple chez des enfants du niveau du CM 2. Les auteurs se sont intéressés essentiellement : a) avant l'acquisition du concept, à l'organisation des hypothèses faites par le sujet sur la caractéristique pertinente ; b) dans la phase d'acquisition du concept : à l'influence de ces hypothèses sur l'acquisition ; à la possibilité de définir des degrés d'acquisition ; à l'influence des différentes modalités d'information.
Analysis of the children's acquirement of a rule in Physics. — The acquirement of the rule concerning the simple pendulum by children in the last year of primary school. The writers were essentially interested in : a) before acquirement of the concept, the organization of the children's hypothesis on relevant characteristic, b) in the period of concept acquirement, the influence of these hypothesis and ability to defining the different stages of the acquirement, the influence of the various information modalities.
Análisis de la adquisición de una regla de física en los niños. — La adquisición de la ley del péndulo simple en los niños del nivel del CM2. Los autores se interesaron principalmente : a) antés de la adquisición del concepto, por la organización de hipotesis hechas por el sujeto sobre la caracteristica pertinente ; b) en la fase de adquisición del concepto : por el influjo de esas hipotesis sobre la adquisición ; por la posibilidad de determinar grados de adquisición ; por la influencia de las diferentes modalidades de información.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1973
• Nombre de lectures: 13
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Jean-François Richard
Guy Politzer
Analyse de l’acquisition d’une règle de physique chez les
enfants
In: Revue française de pédagogie. Volume 25, 1973. pp. 28-39.
Résumé
Analyse de l'acquisition d'une règle de physique chez des enfants. — L'acquisition de la loi du pendule simple chez des enfants
du niveau du CM 2. Les auteurs se sont intéressés essentiellement : a) avant l'acquisition du concept, à l'organisation des
hypothèses faites par le sujet sur la caractéristique pertinente ; b) dans la phase d'acquisition du concept : à l'influence de ces sur l'acquisition ; à la possibilité de définir des degrés d'acquisition ; à l'influence des différentes modalités
d'information.
Abstract
Analysis of the children's acquirement of a rule in Physics. — The acquirement of the rule concerning the simple pendulum by
children in the last year of primary school. The writers were essentially interested in : a) before acquirement of the concept, the
organization of the children's hypothesis on relevant characteristic, b) in the period of concept acquirement, the influence of these
hypothesis and ability to defining the different stages of the acquirement, the influence of the various information modalities.
Resumen
Análisis de la adquisición de una regla de física en los niños. — La adquisición de la ley del péndulo simple en los niños del nivel
del CM2. Los autores se interesaron principalmente : a) antés de la del concepto, por la organización de hipotesis
hechas por el sujeto sobre la caracteristica pertinente ; b) en la fase de adquisición del concepto : por el influjo de esas
sobre la adquisición ; por la posibilidad de determinar grados de adquisición ; por la influencia de las diferentes modalidades de
información.
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Richard Jean-François, Politzer Guy. Analyse de l’acquisition d’une règle de physique chez les enfants. In: Revue française de
pédagogie. Volume 25, 1973. pp. 28-39.
doi : 10.3406/rfp.1973.1841
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1973_num_25_1_1841Dans ce cas, ce qui joue le rôle de la prégnance, c'est la
vraisemblance de l'influence de la variation de la carac
téristique envisagée sur le phénomène.
C'est dans une situation de ce genre que se trouvent
fréquemment les élèves abordant un phénomène nouANALYSE
veau : un élève possède généralement des hypothèses
DE L'ACQUISITION plus ou moins systématisées, soit explicites (il est capable
de formuler a priori une hypothèse explicative) soit D'UNE REGLE DE PHYSIQUE implicites (il juge a posteriori « normal » ou au contraire
« étonnant » l'énoncé de la loi). CHEZ DES ENFANTS
L'influence de ces présupposés sur l'acquisition d'un
concept a été l'un des points étudiés dans le présent
travail.
b - Analyse interne de l'apprentissage.
C'est une question que se pose communément
l'enseignant que celle de la « solidité » de l'acquisition
d'une notion ; on peut la traduire par : Y a-t-il des degrés
dans l'acquisition d'un concept ? Il s'agira ici d'étudier
la possibilité de suivre une progression dans l'appren
tissage de la loi.
D'autre part, pour contrôler cette progression, on
disposera de deux indices classiques de l'acquisition que
l'on comparera : la résolution d'exercices (ici les prédic
tions sur le phénomène une fois l'information donnée)
et l'énoncé par écrit de la règle par le sujet.
c - Etude de l'influence d'une variable extérieure : les
modalités d'information.
Il s'agit là du problème des rôles respectifs de
l'observation d'un phénomène au cours de laquelle un
sujet a pour tâche d'identifier un concept, et de la donnée Le présent travail traite de l'acquisition de la loi du verbale de la loi correspondant au phénomène (ou des pendule simple chez des enfants du niveau CM 2. Il a été caractéristiques pertinentes du concept). mené dans trois directions principales :
Or, quand on cherche à comparer l'efficacité de la
a - Etude de l'influence des hypothèses du sujet sur manipulation des variables en jeu (utilisation d'exercices,
l'acquisition d'un concept. « méthode expérimentale ») avec celle de l'énoncé verbal
d'une loi, cette efficacité est généralement testée plus à De nombreuses expériences sur l'identification de
travers la comparaison quantitative de performances gloconcepts ont été réalisées avec un matériel tel que la ou
bales dans des activités de transfert et de rétention qu'à les caractéristiques pertinentes que le sujet doit abstraire
travers une analyse qualitative des réponses du sujet ; puissent être choisies arbitrairement par l'expérimenta
c'est au contraire cette dernière démarche que nous teur : physiques, géométriques, sémant choisirons ici pour comparer deux modalités d'informatiques... Le sujet sait que l'expérimentateur a décidé, par
ion : visuelle (observation d'un phénomène) et verbale convention, quelle serait la caractéristique pertinente ; (énoncé d'une règle). un facteur important dans ce type de tâche est le relief
En résumé, on s'est intéressé essentiellement : (du la prégnance) de la caractéristique pertinente.
— avant l'acquisition du concept, à l'organisation des En pédagogie des sciences physiques et naturelles,
on se trouve dans des situations où ce n'est pas par hypothèses faites par le sujet sur la caractéristique
pertinente ; convention que le facteur déterminant un phénomène
— dans la phase d'acquisition du concept : à l'influence est choisi, mais où il découle de l'existence d'une loi
de ces hypothèses sur l'acquisition ; à la possibilité naturelle. Lorsque celle-ci fait intervenir une seule dimens
ion, le sujet doit identifier la caractéristique dont la de définir des degrés d'acquisition ; à l'influence des
variation est corrélée avec la variation du phénomène. différentes modalités d'information.
28 — DESCRIPTION DE L'EXPÉRIENCE. tuaient un prétest. Puisqu'il s'agissait d'une présentation I.
statique, les sujets ne retiraient de ces présentations
Dans le présent travail, le concept à abstraire est aucune information leur permettant d'abstraire la carac
téristique pertinente. unidimensionnel et la caractéristique pertinente, choisie
parmi un ensemble de trois caractéristiques, est détermi Immédiatement après le 27e essai on demandait aux
née par l'existence d'une loi naturelle : la loi du pendule sujets d'expliquer par écrit comment ils avaient fait pour
simple. trouver ce qui fait qu'un pendule va plus vite qu'un aut-e.
II - Après que les sujets aient écrit leurs explicaDescription du matériel.
tions, ils recevaient une information sous deux formes On a donc utilisé des pendules définis par trois possibles :
caractéristiques :
1. A un groupe (groupe verbal) il était expliqué ver— Longueur du fil de suspension. balement que pour savoir lequel des deux pen
— Dimension du po'ds. dules allait le plus vite, il fallait regarder lequel
— Forme géométrique du poids. était le plus court et ne s'intéresser à aucune autre
caractéristique. Chaque caractéristique avait deux valeurs :
2. Avec un autre groupe (groupe visuel) on effec— Pour la longueur : court (50 cm) et long (100 cm).
tuait une série de 9 présentations dynamiques — Pour la dimension : petit et gros (volume quatre fois
constituée de la façon suivante : supérieur à celui du petit).
essais 1 à 4 : 4 essais : les 3 caractéristiques — Pour la forme : demi-sphère et cône tronqué.
sont variables ; Ces trois caractéristiques ayant chacune deux valeurs,
essais 5 à 8 : 4 essais : 2 caractéristiques sont elles définissent 23 = 8 pendules codés de la façon
variables ; suivante :
essai 9 : 1 essai : 1 caractéristique est L = Longueur 1 = Court 2 = Long
variable. D = Dimension 1 = Petit 2 = Gros
F = Forme 1 = Sphère 2 = Cône Pour ces 9 essais, les pendules étaient choisis de
façon que la caractétistique Longueur soit toujours d'où les huit pendules : L^Fj L2D1F1 variable, c'est-à-dire qu'on présentait toujours un kDiF2 L2D1F2 pendule long avec un court ; ainsi les fréquences LiD2Fi L2D2