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  • mémoire - matière potentielle : stella
  • mémoire - matière potentielle : repérage temporel
  • mémoire - matière potentielle : affiche
  • mémoire - matière potentielle : travail
  • exposé - matière potentielle : sur les contes pour le journal de l' école instruction civique
  • mémoire
  • exposé - matière potentielle : sous
  • fiche - matière potentielle : identité des personnages
Annexe 1 Les B.E.P. travaillés pendant le projet de production d'écrit Tableau des B.E.P. de Fatima CHAMPS POINTS D'APPUI DIFFICULTES RENCONTREES B.E.P. ACTION MISE EN OEUVRE Relationnel Rapport à soi Fatima semble à l'aise dans la CLIS, elle peut prendre la parole en groupe. Relation à l'apprentissage Elle s'engage dans les apprentissages proposés et est fière dans la réussite Rapport à soi Malgré l'apparence de confiance en elle qu'elle développe.
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Langue Français
Poids de l'ouvrage 2 Mo

Extrait

Annexe 1

Les B.E.P. travaillés pendant le projet de production d’écrit
Tableau des B.E.P. de Fatima
CHAMPS POINTS D’APPUI DIFFICULTES B.E.P. ACTION MISE EN
RENCONTREES OEUVRE
Relationnel Rapport à soi Rapport à soi -Développer des stratégies -Mettre en place un système
Fatima semble à l’aise dans la Malgré l’apparence de -Pouvoir développer sa de tutorat qui le mettra en
CLIS, elle peut prendre la confiance en elle qu’elle métacognition position de réussite et de
parole en groupe. développe. Il semblerait -Pouvoir envisager l’erreur modèle, renarcissisant.
Relation à l’apprentissage qu’elle n’accepte pas ses comme un outil -Sécuriser Fatima à travers
Elle s’engage dans les difficultés car dès qu’elle d’apprentissage l’élaboration de stratégies
apprentissages proposés et est est face à une situation
fière dans la réussite problème de sa ZPD, elle
se bloque et demande alors
beaucoup d’étayage.
Cognitif Attention : Attention : Attention : Attention :
transversal Fatima est mobilisable face aux Fatima est dispersée et peu Apprendre à mobiliser son Mettre en place des
apprentissages. Il est capable parfois se dissiper au attention à des moments vecteurs de centration qui
d’aller jusqu’au bout d’une détriment de l’écoute de clefs (consigne) passe par d’autres sens que
tâche et d’y trouver du plaisir. l’objectif et de la consigne. l’écoute (vue)
Elle demande souvent la
réitération.
Logique : Logique : Logique : Logique :
Fatima fait du lien entre les La compréhension fine Fatima doit apprendre à Travail autour du projet
différents évènements d’une reste à travailler, difficulté faire émerger les indices conte : grammaire textuelle
histoire à faire des inférences. Les inter-événementiels de Travail autour de situations
situations problèmes sont manière à exercer sa problèmes ludiques
difficiles, peu d’appétences pensée inductive (sciences)
pour les stratégies
Repérage temporel : Repérage temporel : Repérage temporel : Repérage temporel :
Fatima connait les jours de la Fatima ne se repère pas Fatouma doit avant tout -Travail sur les temps
semaine et (dans le désordre) chronologiquement autour repérer et utiliser à bon verbaux en grammaire de
les mois de l’année et les du PASSE/PRESNET/ escient les connecteurs du texte
saisons, elle se repère sur un FUTUR. De même, elle a passé/présent/futur. D’autre -Mise en place de frises
calendrier des images mentales de part, elle doit prendre chronologiques (historique,
certaines époques mais ne conscience des temps trame narrative du conte)
peut les envisager dans un historiques passés
temps historique linéaire
Imagination : Imagination : Imagination : Imagination :
Fatima différencie l’imaginaire Fatima s’enferme dans la Mobiliser son imaginaire Mobiliser la créativité de
de la réalité. Elle est capable de même structure et ne peut dans des situations de Fatima à travers un projet
profiter de sa culture littéraire inventer de nouvelles recherche et de création (ex : projet production
pour inventer un court texte. histoires. d’écrit), l’aider à sortir de
son schéma en lui imposant
une contrainte structurante
Cognitif Lecture : Lecture : Lecture : Mise en place d’un projet
disciplinaire Fatima lit des phrases et des Il manque à Fatima des Enrichir ses connaissances conte, où le dispositif
courts textes. Elle est capable savoirs morphosyntaxiques morphosyntaxiques pour engendre une réflexion sur
de répondre à des questions de qui la font buter sur rendre sa lecture fluide la grammaire textuelle
compréhension simples sur une certains mots. En Production d’écrit : (travail sur le continuum)
phrase ou un court texte (3-5 compréhension, les Fatima doit apprendre à et l’imagination.
lignes) questions de structurer sa pensée en L’enrichissement d’un
Production d’écrit compréhension fine écrivant des phrases puis répertoire de mots globaux
Fatima prend plaisir à écrire un (inférence, connecteur) ne de courts textes de manière se fait en parallèle sur des
court paragraphe à partir d’une sont pas encore comprises grammaticalement et contes lus ou produits par
contrainte Production d’écrit : syntaxiquement correcte les élèves.
Grammaire Les productions de Fatima (travail morphographique De même, les activités
Fatima reconnait une phrase et manquent de cohésion. + de grammaire textuelle) décrochées en grammaire,
un paragraphe. Elle en connait Grammaire Grammaire vocabulaire orthographe se
les codes. Fatima n’a pas encore Utiliser les différents font à partir des erreurs ou
Orthographe acquis le vocabulaire temps du discours en les questionnement de l’élève
Fatima est capable de retenir propre au temps de la nommant sur le support conte.
l’orthographe de certains mots phrase, les conjugaisons ne Orthographe
étudiés sont pas connues. Trouver une procédure de
mémorisation des mots. Orthographe
Fatima commence à Intérioriser certaines règles
mémoriser l’orthographe d’orthographe nécessaires
de certains mots. Elle n’a à la correction de ses écrits
tout de fois aucune
connaissance de règles
orthographiques
Tableau des B.E.P. d’Alex
CHAMPS POINTS D’APPUI DIFFICULTES B.E.P. ACTION MISE EN
RENCONTREES OEUVRE
Relationnel Rapport à soi Rapport à soi -Pouvoir recommencer -Mettre en place un système
Alex semble à l’aise dans la Son peu de confiance en spontanément en cas de tutorat qui le mettra en
CLIS, il peut prendre la parole lui le rend d’échec position de réussite et de
en groupe. émotionnellement instable. -Pouvoir envisager l’erreur modèle, renarcissisant.
comme un outil Relation à l’apprentissage Relation à -Mettre en place une grille
Il s’engage dans les l’apprentissage : d’apprentissage d’évaluation des erreurs
apprentissages proposés et est Il se crispe face à la (selon apprentissage) pour
fier dans la réussite difficulté et résiste peu face qu’Alex prenne conscience
à l’effort. Alex est très que ses erreurs sont
sensible à l’ « échec » qui communes (elles étaient
peut le bloquer. envisagées puisque écrites)
et nécessaires (elles
permettent de comprendre
une notion et de réussir
ensuite).
Cognitif Attention : Attention : Attention : Attention :
transversal Alex est mobilisable face aux Alex a beaucoup de mal à Apprendre à mobiliser son Mettre en place des
apprentissages. Il est capable être attentif, et il lui arrive attention à des moments vecteurs de centration qui
d’aller jusqu’au bout d’une d’avoir besoin d’une redite clefs (consigne) passe par d’autres sens que
tâche et d’y trouver du plaisir. de la consigne (rapport à l’écoute (vue, toucher)
soi ?)


Logique : Logique : Logique : Logique :
Alex commence à faire du lien Alex a beaucoup de mal à Alex doit apprendre à faire Travail autour du projet
entre différents évènements exercer une pensée émerger les indices inter- conte : grammaire textuelle
créative. De même, la événementiels de manière
pensée inductive n’a pas à exercer sa pensée
encore était exercée inductive
Repérage temporel Repérage temporel Repérage temporel Repérage temporel
Alex connait les jours de la Alex ne se repère pas Alex doit avant tout repérer -Travail sur les temps
semaine et (dans le désordre) chronologiquement autour et utiliser à bon escient les verbaux en grammaire de
les mois de l’année et les du connecteurs du texte
saisons, il se repère sur un PASSE/PRESNET/FUTU passé/présent/futur. D’autre -Mise en place de frises
calendrier R. De même, il a des part, il doit prendre chronologiques (historique,
images mentales de conscience des temps trame narrative du conte)
certaines époques mais ne historiques passés
peut les envisager dans un
temps historique linéaire
Imagination : Imagination : Imagination : Imagination :
Alex différencie l’imaginaire de Très vite Alex Mobiliser son imaginaire Mobiliser la créativité
la réalité s’autocensure en étouffant dans des situations de d’Alex à travers un projet
tout acte de création recherche et de création (ex : projet production
d’écrit)
Mémoire : Mémoire : Mémoire : Mémoire :
Alex est capable d’enregistrer Alex a du mal à utiliser sa Alex doit prendre Mise en place de différents
certaines informations, il peut mémoire pour mobiliser un conscience de ses exercices permettant à Alex
remémorer une histoire lue acquis stratégie

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