Ethnographie d'une rentrée en classe de cours préparatoire : comment s'instaurent les règles de la vie scolaire - article ; n°1 ; vol.142, pg 21-32

Alain Marchive

Description

Revue française de pédagogie - Année 2003 - Volume 142 - Numéro 1 - Pages 21-32
Cette recherche s'appuie sur une observation ethnographique, menée en début d'année, dans une classe de cours préparatoire en ZEP. Elle analyse les stratégies utilisées par l'enseignant pour instituer les règles de la vie scolaire et les conséquences de son action au plan didactique. Après avoir montré comment l'enseignant définit - ou redéfinit - les formes de l'organisation scolaire, et comment s'instaurent les règles de la vie scolaire, l'auteur étudie les conditions dans lesquelles les élèves opèrent des ajustements et interprètent les règles. L'étude des permanences, des ruptures ou des évolutions dans l'ordre didactique, montre que les cadres de l'expérience scolaire ne sont jamais totalement figés, pas plus que les règles ne sont strictement définies et appliquées. La construction de la réalité scolaire apparaît dès lors comme une « co-construction » dans laquelle maîtres et élèves sont également engagés et dont les multiples formes constituent une dimension importante de l'expérience scolaire.
This research is based on an ethnographical observation, which took place at the beginning of the school year in primary classroom in ZEP or priority education zone. It analyses trie strategies used bv the teacher to establish the rules of school life and the consequences of tnis approach on a didactic level. After having shown how the teacher defined - or redefined - the forms of school organization and how it established pupils life, the author presents the conditions in which the pupils make adjustments and interpret the rules. The observation of study halls, breaks, and the evolutions in the didactic order, show that the framework of scholastic experience is never totally fixed, nor are the rules strictly defined or applied. The construction of the scholastic reality appears therefore as a co-construction in which teachers and students are equally involved and for which the various forms constitute an important aspect of the scholastic experience.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2003
• Nombre de lectures: 55
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mr Alain Marchive
Ethnographie d'une rentrée en classe de cours préparatoire :
comment s'instaurent les règles de la vie scolaire
In: Revue française de pédagogie. Volume 142, 2003. pp. 21-32.
Résumé
Cette recherche s'appuie sur une observation ethnographique, menée en début d'année, dans une classe de cours préparatoire
en ZEP. Elle analyse les stratégies utilisées par l'enseignant pour instituer les règles de la vie scolaire et les conséquences de
son action au plan didactique. Après avoir montré comment l'enseignant définit - ou redéfinit - les formes de l'organisation
scolaire, et comment s'instaurent les règles de la vie scolaire, l'auteur étudie les conditions dans lesquelles les élèves opèrent
des ajustements et interprètent les règles. L'étude des permanences, des ruptures ou des évolutions dans l'ordre didactique,
montre que les cadres de l'expérience scolaire ne sont jamais totalement figés, pas plus que les règles ne sont strictement
définies et appliquées. La construction de la réalité scolaire apparaît dès lors comme une « co-construction » dans laquelle
maîtres et élèves sont également engagés et dont les multiples formes constituent une dimension importante de l'expérience
scolaire.
Abstract
This research is based on an ethnographical observation, which took place at the beginning of the school year in primary
classroom in ZEP or priority education zone. It analyses trie strategies used bv the teacher to establish the rules of school life and
the consequences of tnis approach on a didactic level. After having shown how the teacher defined - or redefined - the forms of
school organization and how it established pupils life, the author presents the conditions in which the pupils make adjustments
and interpret the rules. The observation of study halls, breaks, and the evolutions in the didactic order, show that the framework
of scholastic experience is never totally fixed, nor are the rules strictly defined or applied. The construction of the scholastic reality
appears therefore as a "co-construction" in which teachers and students are equally involved and for which the various forms
constitute an important aspect of the scholastic experience.
Citer ce document / Cite this document :
Marchive Alain. Ethnographie d'une rentrée en classe de cours préparatoire : comment s'instaurent les règles de la vie scolaire.
In: Revue française de pédagogie. Volume 142, 2003. pp. 21-32.
doi : 10.3406/rfp.2003.2928
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2003_num_142_1_2928Ethnographie
d'une rentrée en classe
de cours préparatoire :
comment s'instaurent
les règles de la vie scolaire ?
Alain Marchive
définit Cette vie cours scolaire préparatoire recherche - ou et redéfinit les s'appuie conséquences en - ZEP. les sur formes Elle une analyse de observation son l'organisation les action stratégies ethnographique, au plan scolaire, utilisées didactique. et comment par menée l'enseignant Après en s'instaurent début avoir pour montré d'année, les instituer comment règles dans les une de l'enseignant règles la classe vie de scolde la
aire, l'auteur étudie les conditions dans lesquelles les élèves opèrent des ajustements et interprètent les
règles. L'étude des permanences, des ruptures ou des évolutions dans l'ordre didactique, montre que les
cadres de l'expérience scolaire ne sont jamais totalement figés, pas plus que les règles ne sont strictement
définies et appliquées. La construction de la réalité scolaire apparaît dès lors comme une « co-construction »
dans laquelle maîtres et élèves sont également engagés et dont les multiples formes constituent une dimens
ion importante de l'expérience scolaire.
Mots-clés : école primaire, ethnographie, expérience scolaire, cadres, règles.
INTRODUCTION pas la simple continuité de l'école maternelle : malgré
les divers échanges entre classes et l'appartenance
de la grande section au cycle 2 (GS-CP-CE1), la rup
Le cours préparatoire est une classe reconnue ture existe, qu'elle soit spatiale ou temporelle (les
comme particulièrement importante dans la scolarité lieux et les rythmes), sociale ou pédagogique (le
primaire. Ce n'est cependant pas le lieu du premier groupe des pairs, la présence d'un seul adulte dans la
contact avec la vie scolaire, puisque la plupart des classe, l'organisation de la classe, etc.), cognitive ou
enfants connaissent aujourd'hui une scolarisation didactique (la nature des savoirs en jeu, les modes
antérieure, en école maternelle. À leur entrée à l'école de présentation de ces et l'organisation des
élémentaire, ils ont déjà incorporé les règles de la vie situations didactiques, les attentes des professeurs
scolaire et n'ignorent pas certaines des contraintes et des parents, etc.). Importantes ou modérées,
spécifiques des situations d'enseignement. Mais la réelles ou fantasmées, ces ruptures marquent l'entrée
classe de cours préparatoire (CP désormais) n'est dans un nouvel ordre scolaire, qui suppose l'appren-
Revue Française de Pédagogie, n° 142, janvier-février-mars 2003, 21-32 21 tissage de nouvelles formes de socialite et l'adap matique. Toute la difficulté de l'élève va être d'opérer
tation aux contraintes spécifiques qu'imposent les ces changements et d'identifier de manière pertinente
les cadres ainsi transformés, transposés ou « modali- situations d'enseignement en cours préparatoire.
sés » (2). La forme scolaire (au sens de Vincent, 1980)
C'est bien pour cette raison que l'enseignant de est une des modalisations du cadre primaire de la
CP, dès la rentrée, est dans l'obligation de redéfinir transmission des savoirs : elle organise l'expérience
les formes de l'organisation scolaire et de poser les de l'élève, structure ses comportements et définit les
règles qui vont régir la vie de la classe. Mais ce serait règles de l'action au sein cet espace social particulier
une erreur d'en limiter l'enjeu à la seule conduite de la qu'est la classe. Le maître en est bien entendu à la
classe et au maintien de l'ordre et de la discipline car fois le principal instigateur et le garant, mais il n'est
c'est le travail scolaire qui est ici visé ; la capacité à pas seul : parents, collègues, supérieurs hiérar
obtenir l'ordre et à maîtriser les problèmes de disci chiques, formateurs et bien sûr élèves contribuent
pline contribue à la définition des situations d'ense eux aussi à définir les cadres de l'expérience scolaire,
ignement et à obtenir la participation des élèves au sans ignorer le poids des institutions et des struc
travail scolaire. Ce dont nous essaierons de rendre tures sociales, dont Goffman souligne d'ailleurs l'i
compte, c'est la manière dont l'enseignant de CP mportance primordiale (3). C'est ce processus d'élabor
opère, en tout début d'année scolaire, pour construire ation et d'institution que nous allons étudier ici, dans
cette communauté scolaire autour du projet d'ense sa genèse et sa temporalité, depuis l'entrée en
ignement et d'apprentissage, qui s'actualisera dans classe, jusqu'à l'instauration des règles de l'échange,
les multiples formes du contrat didactique. Au-delà leurs ajustements et leurs transformations.
de la simple description, notre travail consiste, dans
le cadre d'une approche ethnographique, à analyser
les stratégies par lesquelles un enseignant expér
imenté instaure les règles de la vie scolaire et les RECUEIL DES DONNÉES
effets de son action au plan didactique. ET TERRAIN DE RECHERCHE
Ce type d'enquête s'inscrit dans une perspective
heuristique et comprehensive et non dans une Une telle recherche ne peut s'engager sans
démarche expérimentale orientée par une volonté connaissance préalable du milieu observé et sans une
relative « familiarité » avec les acteurs. La rentrée est d'administration de la preuve : il s'agit moins d'établir
des rapports de causalité dans « le langage des un moment unique où - du moins c'est l'idée qui a
guidé notre investigation - des choses essentielles variables » comme le dit Passeron (1 991 , 1 1 1 ), que de
décrire comment s'instaurent les règles de la vie scol dans la mise en place des contr