EVALUACIÓN DEL PROGRESO DE APRENDIZAJE EN LECTURA DENTRO DE UN MODELO DE RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN (RTI) EN LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE CANARIAS (Evaluating progress in reading acquisition within a Response to Instruction model in the Canary Islands)

Juan

Description

RESUMEN
El objetivo principal de este trabajo es dar a conocer el sistema de evaluación del progreso de aprendizaje en lectura dentro de un modelo de Respuesta a la Intervención - Nivel 2 de intervención que se viene utilizando en la Comunidad Autónoma de Canarias en el marco institucional de cooperación científica entre el grupo de investigación de la Universidad de La Laguna “Dificultades de aprendizaje, psicolingüística y nuevas tecnologías”, el Center on Teaching and Learning de la Universidad de Oregon y la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias. Dentro de este contexto se viene utilizando el sistema de evaluación Indicadores Dinámicos del Éxito en la Lectura, versión española del Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills. Su principal finalidad es evaluar el progreso de aprendizaje de la población escolar canaria identificada con “riesgo” de presentar dificultades específicas de aprendizaje en lectura y que participa en un Modelo de Respuesta a la Intervención.
ABSTRACT
The main aim of this study is to provide an overview of monitoring progress within a Response to Intervention model (Tier-2, small group intervention) used in the Canary Islands. This programme is conducted within the framework of a scientific cooperation agreement between the University of La Laguna research team “Dificultades de aprendizaje, psicolingüística y nuevas tecnologías” (“Problems in learning, psycholinguistics, and the new technologies”), the University of Oregon’s Center on Teaching and Learning, and the Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad of the Canary Islands Government. The Indicadores Dinámicos del Éxito Lector is used for monitoring progress. The Indicadores Dinámicos del Éxito Lector is the Spanish version of Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills. Its main purpose is to evaluate reading progress in students identified as “at risk” of developing reading difficulties using an Response to Intervention model.

Sujets

• Evaluación
• Dislexia
• Fluidez
• Infirmier
• Assessment
• Dyslexia
• Fluency

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2011
• Nombre de lectures: 148
• Langue: Español

Extrait

Escritos de Psicología, Vol. 4, nº 2, pp. 56-64 Copyright © 2011 Escritos de Psicología
Mayo-Agosto 2011 ISSN 1989-3809 DOI: 10.5231/psy.writ.2011.1207
Evaluación del progreso de aprendizaje en lectura dentro de un Modelo de
Respuesta a la Intervención (RtI) en la Comunidad Autónoma de Canarias
Evaluating progress in reading acquisition within a Response to
Instruction model in the Canary Islands
1 2 1 2Juan E. Jiménez , Doris Luft Baker , Cristina Rodríguez , Patricia Crespo ,
3 3 1 1 1Ceferino Artiles , Miguel Alfonso , Desirée González , Christian Peake , Natalia Suárez
1 2 Facultad de Psicología, Universidad de La Laguna, Islas Canarias, España. Center for Teaching and Learning (CTL), University
3of Oregon, USA. Dirección General de Ordenación, Innovación y Promoción Educativa de la Consejería de Educación, Universi-
dades y Sostenibilidad del Gobierno de Canarias, España.
Disponible online 31 de agosto de 2011
El objetivo principal de este trabajo es dar a conocer el sistema de evaluación del progreso de aprendizaje en lectura
dentro de un modelo de Respuesta a la Intervención - Nivel 2 de intervención que se viene utilizando en la Comuni-
dad Autónoma de Canarias en el marco institucional de cooperación científca entre el grupo de investigación de la
Universidad de La Laguna “Difcultades de aprendizaje, psicolingüística y nuevas tecnologías”, el Center on Teaching
and Learning de la Universidad de Oregon y la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad del Gobierno
de Canarias. Dentro de este contexto se viene utilizando el sistema de evaluación Indicadores Dinámicos del Éxito en
la Lectura, versión española del Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills. Su principal fnalidad es evaluar el
progreso de aprendizaje de la población escolar canaria identifcada con “riesgo” de presentar difcultades específcas
de aprendizaje en lectura y que participa en un Modelo de Respuesta a la Intervención.
Palabras clave: Identifcación Temprana; Indicadores Dinámicos del Éxito Lector; Evaluación; Riesgo de Difcultad
de Aprendizaje; Dislexia; Fluidez; Modelo de Respuesta a la Intervención.

The main aim of this study is to provide an overview of monitoring progress within a Response to Intervention model
(Tier-2, small group intervention) used in the Canary Islands. This programme is conducted within the framework
of a scientifc cooperation agreement between the University of La Laguna research team “Difcultades de aprendi -
zaje, psicolingüística y nuevas tecnologías” (“Problems in learning, psycholinguistics, and the new technologies”),
the University of Oregon’s Center on Teaching and Learning, and the Consejería de Educación, Universidades y
Sostenibilidad of the Canary Islands Government. The Indicadores Dinámicos del Éxito Lector is used for monitoring
progress. The Indicadores Dinámicos del Éxito Lector is the Spanish version of Dynamic Indicators of Basic Early
Literacy Skills. Its main purpose is to evaluate reading progress in students identifed as “at risk” of developing read -
ing diffculties using an Response to Intervention model.
Keywords: Early Identifcation; IDEL; Assessment; At Risk Readers; Dyslexia; Fluency; Response to Intervention
Model.
Correspondencia: Juan E. Jiménez. Facultad de Psicología. Universidad de La Laguna. Tenerife. (España). E-mail: [e-mail]. E-mail de los
otros autores: Doris Luft Baker: [e-mail]; Cristina Rodríguez: [e-mail]; Patricia Crespo: [e-mail]; Ceferino Artiles: Cefe-
[e-mail]; Miguel Alfonso: [e-mail]; Desirée González: [e-mail]; Christian
Peake: [e-mail]; Natalia Suárez: [e-mail]
56EVALUACIÓN DEL PROGRESO DE APRENDIZAJE EN LECTURA DENTRO DE UN MODELO DE RESPUESTA A LA INTERVENCIÓN
El presente trabajo describe el Modelo de Respuesta El Programa para la Atención Educativa del Alumnado con
a la Intervención (RtI) en el nivel 2 (Tier-2) que se viene Difcultades Específcas de Aprendizaje menciona la puesta
implementando en la Comunidad Autónoma de Canarias en el en práctica de instrumentos, estrategias y recursos para la
marco institucional de cooperación científca entre el grupo de detección temprana y la adecuación de la respuesta educativa
investigación de la Universidad de La Laguna, “Difcultades de a las necesidades de dicho alumnado. Se hace necesario que se
aprendizaje, psicolingüística y nuevas tecnologías”, el Center diseñen, experimenten y evalúen instrumentos y procedimientos
on Teaching and Learning (CTL) de la Universidad de Oregon de detección temprana e identifcación, así como programas
y la Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad de intervención educativos aplicables en los centros escolares
del Gobierno de Canarias. Dentro de este contexto se viene por los profesionales presentes en los mismos. Se pretende
utilizando el sistema de evaluación Indicadores Dinámicos del un mejor entrenamiento del profesorado con modelos de
Éxito en la Lectura (IDEL; Good, Baker, Knutson y Watson, intervención efcaces desarrollados en nuestro contexto. Según
2006) versión española del Dynamic Indicators of Basic Jimenez (2010), en los últimos años estamos asistiendo a un
Early Literacy Skills (DIBELS, Good y Kaminski, 2002). Su cambio sustantivo de orientación en el campo científco de las
principal fnalidad es evaluar el progreso de aprendizaje de la difcultades de aprendizaje con implicaciones directas tanto en
población escolar canaria identifcada con “riesgo” de presentar la identifcación como en el tratamiento. La implementación
difcultades específcas de aprendizaje en lectura y que participa del modelo tradicional basado en el uso de la discrepancia CI-
en un Modelo de Respuesta a la Intervención. rendimiento está dejando paso a un modelo alternativo basado
En la actualidad, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, en la respuesta a la intervención, gracias a la implantación de
de Educación (LOE) regula la educación de los estudiantes la Ley IDEA, de 2004 (Ley de Educación para Personas con
en todo el territorio español, estableciendo la atención a la Discapacidades) en EEUU, que está teniendo una infuencia
diversidad como principio básico del sistema educativo para decisiva en el campo de las difcultades de aprendizaje.
atender a todas las etapas educativas y a todos los alumnos.
De este modo, lo que se trata es de responder adecuadamente Modelo de Respuesta a la Intervención (RtI)
a las demandas educativas que la diversidad de alumnos El modelo de respuesta a la intervención surge como
requiere, sin ningún tipo de exclusión. Bajo este marco legal, alternativa al criterio de discrepancia en la “Ley de Educación
la Comunidad Autónoma de Canarias, a través de la Consejería para personas con Difcultades” (Individuals with Disabilities
de Educación, Universidades, Cultura y Deportes en el Education Improvement Act, IDEA, 2004). Hasta ese
Decreto 104/2010, establece el marco normativo que regula momento se instaba a los profesionales a utilizar el criterio de
en el ámbito de la Comunidad Autónoma de Canarias la discrepancia CI-rendimiento para el diagnóstico de difcultades
atención a la diversidad, especialmente, la atención educativa específcas de aprendizaje (DEA). Sin embargo, en esta ley se
al alumnado que presente necesidades específcas de apoyo da la posibilidad de utilizar un método alternativo, el modelo
educativo. Dentro de este grupo, se encuentra el alumnado con de respuesta a la intervención (RtI). El modelo de respuesta a
Difcultades Específcas de Aprendizaje donde se sitúan, más la intervención, a diferencia del criterio de discrepancia, está
concretamente, las Difcultades Específcas de Aprendizaje centrado en los alumnos con riesgo de padecer DEA. Es decir,
de Lectura o Dislexia. Según la norma Canaria, un alumno con este modelo se trata de prevenir y anticipar las difcultades
o alumna se identifca con las “Difcultades específcas realizando una identifcación temprana y una evaluación
de aprendizaje en lectura o dislexia” cuando muestra los progresiva de la respuesta del niño. Según este modelo todos
siguientes indicadores: una competencia curricular en lectura los niños deben ser evaluados tempranamente, tratando de
con un retraso de dos cursos, al menos, respecto al nivel que le distinguir aquellos que puedan tener mayores difcultades que
correspondería por su edad cronológica, además de problemas su grupo de referencia (niños con riesgo). A continuación debe
asociados a la adquisición de la ortografía y al deletreo, así llevarse un control de la respuesta del alumno a la intervención
como un rendimiento