Expliquer la variété des acquisitions au cours préparatoire : les rôles de l enfant, la famille et l école - article ; n°1 ; vol.95, pg 47-63
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Expliquer la variété des acquisitions au cours préparatoire : les rôles de l'enfant, la famille et l'école - article ; n°1 ; vol.95, pg 47-63

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Description

Revue française de pédagogie - Année 1991 - Volume 95 - Numéro 1 - Pages 47-63
Le texte examine, à partir des résultats d'une enquête longitudinale portant sur 2 200 enfants, quels facteurs sont associés à la variabilité des acquisitions en fin de CP et quels sont leur poids respectif. Est notamment évaluée l'influence i) des facteurs personnels caractéristiques de l'élève (développement cognitif et langagier, comportement vis-à-vis de l'école) quand il aborde l'école élémentaire, ii) des facteurs caractéristiques de son milieu familial et iii) des différences dans le fonctionnement de l'école d'un lieu à l'autre d'enseignement. Les résultats montrent que les différenciations liées à l'élève sont les plus importantes et que l'école fait globalement plus de différences que les variables sociales et familiales ; cela dit, il est montré que les différenciations qui tiennent à l'école ne sont expliquées que minoritairement par les caractéristiques organisationnelies de l'enseignement (taille de la classe, hétérogénéité des élèves, formation pédagogique initiale de l'enseignant, ...), les écarts qui tiennent en soi au maître se révélant exercer un poids sensiblement plus important. Ce constat de l'existence de fortes différences d'efficacité pédagogique des maîtres manifeste d'une part qu'il n'existe pas un déterminisme strict dans le fonctionnement de l'école, en tout cas pas un déterminisme social massif, et d'autre part qu'il existe des espaces de liberté substantiels pour les pédagogies. Cela dit, l'identification, sur une base factuelle, des éléments techniques et relationnels efficaces de ces pédagogies reste à faire ; ce point constitue un challenge majeur de la recherche actuelle en éducation.
17 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

Publié par
Publié le 01 janvier 1991
Nombre de lectures 29
Langue Français
Poids de l'ouvrage 2 Mo

Extrait

M. Alain Mingat
Expliquer la variété des acquisitions au cours préparatoire : les
rôles de l'enfant, la famille et l'école
In: Revue française de pédagogie. Volume 95, 1991. pp. 47-63.
Résumé
Le texte examine, à partir des résultats d'une enquête longitudinale portant sur 2 200 enfants, quels facteurs sont associés à la
variabilité des acquisitions en fin de CP et quels sont leur poids respectif. Est notamment évaluée l'influence i) des facteurs
personnels caractéristiques de l'élève (développement cognitif et langagier, comportement vis-à-vis de l'école) quand il aborde
l'école élémentaire, ii) des facteurs caractéristiques de son milieu familial et iii) des différences dans le fonctionnement de l'école
d'un lieu à l'autre d'enseignement. Les résultats montrent que les différenciations liées à l'élève sont les plus importantes et que
l'école fait globalement plus de différences que les variables sociales et familiales ; cela dit, il est montré que les différenciations
qui tiennent à l'école ne sont expliquées que minoritairement par les caractéristiques organisationnelies de l'enseignement (taille
de la classe, hétérogénéité des élèves, formation pédagogique initiale de l'enseignant, ...), les écarts qui tiennent en soi au
maître se révélant exercer un poids sensiblement plus important. Ce constat de l'existence de fortes différences d'efficacité
pédagogique des maîtres manifeste d'une part qu'il n'existe pas un déterminisme strict dans le fonctionnement de l'école, en tout
cas pas un déterminisme social massif, et d'autre part qu'il existe des espaces de liberté substantiels pour les pédagogies. Cela
dit, l'identification, sur une base factuelle, des éléments techniques et relationnels efficaces de ces pédagogies reste à faire ; ce
point constitue un challenge majeur de la recherche actuelle en éducation.
Citer ce document / Cite this document :
Mingat Alain. Expliquer la variété des acquisitions au cours préparatoire : les rôles de l'enfant, la famille et l'école. In: Revue
française de pédagogie. Volume 95, 1991. pp. 47-63.
doi : 10.3406/rfp.1991.1355
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1991_num_95_1_1355Expliquer la variété
des acquisitions
au cours préparatoire :
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Alain Mingat
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généité des élèves, formation pédagogique initiale de l'enseignant, ...), les écarts qui tiennent en soi au
maître se révélant exercer un poids sensiblement plus important. Ce constat de l'existence de fortes
différences d'efficacité pédagogique des maîtres manifeste d'une part qu'il n'existe pas un déterminisme
strict dans le fonctionnement de l'école, en tout cas pas un déterminisme social massif, et d'autre part
qu'il existe des espaces de liberté substantiels pour les pédagogies. Cela dit, l'identification, sur une
base factuelle, des éléments techniques et relationnels efficaces de ces pédagogies reste à faire ; ce
point constitue un challenge majeur de la recherche actuelle en éducation.
quement à l'action de facteurs et de variables de Le Cours Préparatoire est une classe particuli
èrement importante dans la vie scolaire des nature individuelle, l'institution scolaire étant sup
posée « neutre ». Le terme « neutre » ne signifie enfants, et l'analyse du fonctionnement de cette
classe via la recherche des facteurs explicatifs de pas que l'école ne participe pas centralement aux
acquisitions des élèves, mais que les différences la variabilité des acquisitions des enfants à la fin
dans le fonctionnement et les caractéristiques de de l'année scolaire est d'un intérêt particulier.
l'école d'un lieu à l'autre ne produisent pas de Cette question fait l'objet de cet article.
différences dans les acquisitions des élèves au-
A priori, l'analyse de la variabilité des acquisi delà de ce qui tient à leurs caractéristiques indivi
tions des élèves peut être menée à partir de deux duelles.
approches « idéal-typiques » complémentaires :
• Dans la seconde approche, au contraire, on • Dans la première approche, on fait comme si
fait comme si les caractéristiques des élèves la variabilité des acquis des élèves renvoyait
Revue Française de Pédagogie, n° 95, avril-mai-juin 1991, 47-63 47 étaient semblables pour ce qui concerne leurs ratoire. Cette initialisation est opérée par une éva
capacités et conditions d'acquisitions à l'école, luation des acquis des élèves au cours de leur
alors que les différences dans l'organisation et le premier mois en CP. Ces acquisitions initiales
fonctionnement de l'école seraient centrales pour sont considérées ici dans trois dimensions com
expliquer que les enfants n'apprennent pas de plémentaires : i) la dimension des acquis cognitifs
façon égale. [TISCOL (1)], ii) la du développement
du langage nommée TILANG (2), iii) enfin celle du Il apparaît a priori clair que les deux approches comportement vis-à-vis du travail scolaire [Tl-
précédentes donnent des représentations COMP (3)]. extrêmes et que la réalité serait mieux représentée
par une approche interactive. On s'attendrait ainsi Ces acquis initiaux (« initiaux » dans le cadre de
à ce que les caractéristiques attachées aux indiv ce travail) se sont constitués petit à petit au cours
idus d'une part, à l'école d'autre part, puissent de la petite enfance. Les différences entre élèves
rendre compte de façon jointe et complémentaire sont déjà substantielles à leur entrée en Cours
des différences dans les acquisitions des élèves. Préparatoire ; elles résultent des effets d'une comb
La question du poids respectif de ces deux com inaison (non étudiée dans cette article) i) de fac
posantes et de l'identification des facteurs impor teurs à proprement parlé individuels (aptitudes
tants au sein de chacune de celles-ci reste bien intellectuelles « génotypiques », personnalité), ii) de
sûr ouverte et constitue une question empirique' à facteurs liés aux conditions plus ou moins favora
laquelle cette recherche vise à donner des él bles dans lesquelles s'est déroulée la petite enfance
éments de réponse. (Les facteurs socio-démographiques — catégorie
socio-professionnelle des parents, nationalité, Les relations principales explicatives de la variab sexe, taille de la fratrie, activité de la mère, condiilité des acquis des élèves sont représentées tions d'habitat, langue parlée à la maison — ), et dans le graphique 1. Ce schéma est organisé iii) de facteurs caractérisant la scolarité antérieure selon le déroulement temporel de l'intervention
de l'élève (nombre d'années de maternelle, éventdes variables tant explicatives que de résultat. La
uelle précédente classe de CP pour les redoupartie gauche du graphique représente ce qui se blants présents dans l'enquête, d'éventuelles acticonstruit dans la période antérieure à l'accès à vités de rééducation pour les élèves qui en ont l'école élémentaire

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