Inteligencia emocional y habilidades sociales en adolescentes con alta aceptación social (Emotional intelligence and social skills in adolescents with high social acceptance)

María

Description

Resumen
Introducción. La adolescencia es un periodo crítico para el desarrollo individual y social en el que los jóvenes enfrentan diversas situaciones que ponen en juego su Inteligencia Emocional y sus habilidades sociales. Uno de los desafíos más apremiantes del adolescente es la aceptación social que se expresa mediante la popularidad, indiferencia o el rechazo de sus pares. En la aceptación social es importante conocer el papel que juega la Inteligencia Emocional y las Habilidades Sociales, lo que permitirá clarificar las líneas de acción en programas de intervención con adolescentes socialmente vulnerables.
Método. Se aplicó el BarOn EQ-i:YV para valorar la Inteligencia Emocional de un grupo de 62 adolescentes con alta aceptación social (13 años de edad en promedio) que fueron seleccionados mediante nominaciones de pares. Asimismo, fueron evaluados 331 alumnos de grupos naturales, no identificados por su nivel de aceptación social. Se utilizó la escala de Gismero (2002) con el propósito de valorar las habilidades sociales.
Resultados. El análisis estadístico realizado sobre las variables de estudio mostró diferencias significativas en la inteligencia emocional (como medida de auto-informe) en favor del grupo con alta aceptación social con respecto del grupo natural. En el grupo de alta aceptación social se encontraron puntuaciones bajas en las habilidades sociales evaluadas, siendo más baja la habilidad para hacer peticiones. Igualmente, se encontraron correlaciones estadísticamente significativas entre varios de los factores de la prueba de BarOn y los de la Escala de Habilidades Sociales.
Discusión. Las puntuciones elevadas de Inteligencia Emocional en los alumnos del grupo de alta aceptación social son congruentes con los modelos teóricos y los hallazgos encontrados en otros estudios. Se encontraron correlaciones estadísticamente significativas entre los factores de la IE y las Habilidades Sociales que ponen de manifiesto la relación parcial que existe entre estos constructos
sin embargo, las puntuaciones bajas obtenidas por los adolescentes con alta aceptación social en el área de habilidades sociales ponen al descubierto un área potencial para el desarrollo de las habilidades en los mismos, ya que se trata de conductas aprendidas, situacionales y contextualizadas.
Abstract
Introduction. Adolescence is a critical period for individual and social development in which youngsters face different situations that involve their Emotional Intelligence and social skills. One of the most significant challenges for the adolescent is social acceptance, expressed through popularity, indifference or rejection from peers. In social acceptance it is important to know the role of Emotional Intelligence and social skills, thus helping to clarify lines of action in intervention programs with socially weak adolescents.
Method. Using BArOn EQ-i:YV, emotional intelligence was evaluated for a group of 62 adolescents with high social acceptance (average age 13). These were selected by partner nominations. Similarly, 331 students from natural groups, not identified by their degree of social acceptance, were also evaluated. Gismero’s scale (2002) was used to evaluate their social skills.
Results. Statistical analyses of the variables showed significant differences in emotional intelligence (self-report measure) in favor of the higher social acceptance group as compared to the natural group. In the former group, lower scores were found for several social skills, with the request-making skill being lowest. In the same way, statistically significant correlations were found among several factors from BarOn’s test and from the social skills scale.
Discussion. The high emotional intelligence scores of students in the higher social acceptance group are congruent with theoretical models and with results from other studies. Significant statistical correlations were found among the EI factors and social skills that showed a partial relationship between these constructs
however, the low scores in the area of social skills observed in adolescents with higher social acceptance uncover an opportunity for developing such skills with them, since these skills represent learned, situational and contextualized behaviors.

Sujets

• Inteligencia emocional
• Adolescencia
• Emotional intelligence
• Adolescents (band)
• Social skill

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2008
• Nombre de lectures: 12
• Langue: Español

Extrait

Inteligencia emocional y habilidades
sociales en adolescentes
con alta aceptación social



1María Alicia Zavala Berbena , María de los Dolores
2 1Valadez Sierra , Ma. del Carmen Vargas Vivero

1
Facultad de Psicología, Universidad de Guanajuato, León
2
Departamento de Psicología Aplicada del Centro Universitario de Ciencias de
la Salud, Universidad de Guadalajara, Guadalajara


México






María Alicia Zavala Berbena. Facultad de Psicología de la Universidad de Guanajuato. Av. De Las Rosas 501,
Jardines de Jerez. León, Guanajuato. México. E-mail: [e-mail]

© Education y Psychology I+D+i and Editorial EOS (Spain)
Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. ISSN. 1696-2095. Nº 15, Vol 6 (2) 2008, pp: 319- 338 - 321 -
María Alicia Zavala Berbena et al.

Resumen
Introducción. La adolescencia es un periodo crítico para el desarrollo individual y social en
el que los jóvenes enfrentan diversas situaciones que ponen en juego su Inteligencia Emocio-
nal y sus habilidades sociales. Uno de los desafíos más apremiantes del adolescente es la
aceptación social que se expresa mediante la popularidad, indiferencia o el rechazo de sus
pares. En la aceptación social es importante conocer el papel que juega la Inteligencia Emo-
cional y las Habilidades Sociales, lo que permitirá clarificar las líneas de acción en programas
de intervención con adolescentes socialmente vulnerables.
Método. Se aplicó el BarOn EQ-i:YV para valorar la Inteligencia Emocional de un grupo de
62 adolescentes con alta aceptación social (13 años de edad en promedio) que fueron selec-
cionados mediante nominaciones de pares. Asimismo, fueron evaluados 331 alumnos de gru-
pos naturales, no identificados por su nivel de aceptación social. Se utilizó la escala de Gis-
mero (2002) con el propósito de valorar las habilidades sociales.
Resultados. El análisis estadístico realizado sobre las variables de estudio mostró diferencias
significativas en la inteligencia emocional (como medida de auto-informe) en favor del grupo
con alta aceptación social con respecto del grupo natural. En el grupo de alta aceptación social
se encontraron puntuaciones bajas en las habilidades sociales evaluadas, siendo más baja la
habilidad para hacer peticiones. Igualmente, se encontraron correlaciones estadísticamente
significativas entre varios de los factores de la prueba de BarOn y los de la Escala de Habili-
dades Sociales.
Discusión. Las puntuciones elevadas de Inteligencia Emocional en los alumnos del grupo de
alta aceptación social son congruentes con los modelos teóricos y los hallazgos encontrados
en otros estudios. Se encontraron correlaciones estadísticamente significativas entre los facto-
res de la IE y las Habilidades Sociales que ponen de manifiesto la relación parcial que existe
entre estos constructos; sin embargo, las puntuaciones bajas obtenidas por los adolescentes
con alta aceptación social en el área de habilidades sociales ponen al descubierto un área po-
tencial para el desarrollo de las habilidades en los mismos, ya que se trata de conductas
aprendidas, situacionales y contextualizadas.
Palabras Clave: aceptación social, inteligencia emocional, adolescencia, habilidad social.
Recibido: 26/05/08 Aceptación Provisional: 30/05/08 Aceptación Definitiva: 08/07/08
- 322 - Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. ISSN. 1696-2095. Nº 15, Vol 6 (2) 2008, pp: 319- 338 Inteligencia emocional y habilidades sociales en adolescentes con alta aceptación social
Abstract

Introduction. Adolescence is a critical period for individual and social development in which
youngsters face different situations that involve their Emotional Intelligence and social skills.
One of the most significant challenges for the adolescent is social acceptance, expressed
through popularity, indifference or rejection from peers. In social acceptance it is important
to know the role of Emotional Intelligence and social skills, thus helping to clarify lines of
action in intervention programs with socially weak adolescents.
Method. Using BArOn EQ-i:YV, emotional intelligence was evaluated for a group of 62 ado-
lescents with high social acceptance (average age 13). These were selected by partner nomi-
nations. Similarly, 331 students from natural groups, not identified by their degree of social
acceptance, were also evaluated. Gismero’s scale (2002) was used to evaluate their social
skills.
Results. Statistical analyses of the variables showed significant differences in emotional in-
telligence (self-report measure) in favor of the higher social acceptance group as compared to
the natural group. In the former group, lower scores were found for several social skills, with
the request-making skill being lowest. In the same way, statistically significant correlations
were found among several factors from BarOn’s test and from the social skills scale.
Discussion. The high emotional intelligence scores of students in the higher social acceptance
group are congruent with theoretical models and with results from other studies. Significant
statistical correlations were found among the EI factors and social skills that showed a partial
relationship between these constructs; however, the low scores in the area of social skills ob-
served in adolescents with higher social acceptance uncover an opportunity for developing
such skills with them, since these skills represent learned, situational and contextualized be-
haviors.

Keywords: social acceptance, emotional intelligence, adolescents, social skill.

Received: 05/26/08 Initial Acceptance: 05/30/08 Final Acceptance: 07/08/08


Revista Electrónica de Investigación Psicoeducativa. ISSN. 1696-2095. Nº 15, Vol 6 (2) 2008, pp: 319- 368 - 323 - María Alicia Zavala Berbena et al.

Introducción
Aproximación al concepto de Inteligencia Emocional
La Inteligencia Emocional [IE] es un constructo que en las dos últimas decadas ha des-
tacado por su capacidad amplia para explicar el bienestar personal y el éxito social en las or-
ganizaciones empresariales, la familia y la escuela. En el contexto educativo son de particular
interés las relaciones positivas establecidas entre la IE y el logro académico, la prevención de
conductas de riesgo, el ajuste social y la calidad y cantidad de las relaciones interpersonales
(Fernández-Berrocal, Extremera y Palomera, 2008). Uno de los marcos teóricos de referencia
más importantes en el estudio de la IE es el Modelo de Habilidades propuesto por Mayer y
Salovey (1997), quienes la definieron como un equipo de habilidades cognitivas para percibir,
usar, comprender y manejar las emociones, cuyas consecuencias son adaptativas para el suje-
to; asimismo, postularon cuatro dimensiones o habilidades básicas que favorecen la función
adaptativa: 1) percepción y expresión de las emociones; 2) facilitación emocional del pensa-
miento; 3) comprensión emocional; y, 4) gestión de las emociones. Posteriormente, asociados
con Caruso definieron la IE como la habilidad para identificar, procesar y manejar las emo-
ciones propias y las de otros (Mayer, Salovey y Caruso 2000). Este último enfoque acrecentó
el concepto de la IE ya que implicó tanto las dimensiones cognitivas para la percepción, com-
prensión y gestión de la propia información emocional como su utilidad para relacionarse con
los demás.

Otro de los acercamientos teóricos, difundido ampliamente en el área de la inteligencia
emocional, es el Modelo Mixto en el que destacan autores como Goleman, Petrides y Bar-On.
En dichos modelos se congregan, además de habilidades cognitivas, otras variables relaciona-
das con la personalidad tales como la asertividad, la motivación y la autoestima. Goleman
(2000), quien popularizó el término de inteligencia emocional, es uno de los representantes
inciales del Modelo Mixto; definió la IE como la habilidad para automotivarse y la tenacidad
para encarar frustraciones; controlar impulsos y relegar la gratificación; regular los propios
estados de ánimo y controlar el miedo para dejar fluir la capacidad de pensar. Su orientación
tuvo gran éxito en el campo las organizaciones. Petrides y Furnham (2001) consideran que la
IE es una constelación de emociones, percepciones y rasgos de la personalidad, subrayando
entre los últimos la empatía, la felicidad y el optimismo. Para Bar-On (1997) la IE es un con-
junto de capacidades emocionales, personales e interpersonales que influyen en la capacidad
total del individuo para hacer frente a las demandas y a las presiones del medio ambiente.
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