L'approche clinique d'inspiration psychanalytique : enjeux théoriques et méthodologiques - article ; n°1 ; vol.127, pg 9-22

Claudine Blanchard-Laville

Description

Revue française de pédagogie - Année 1999 - Volume 127 - Numéro 1 - Pages 9-22
Cet article a pour but de situer les sources historiques de l'approche clinique d'inspiration psychanalytique. Il montre qu'au-delà de l'étiquette « clinique » que s'octroient certaines disciplines, essentiellement la psychologie et la sociologie, il s'agit aujourd'hui d'un mode de connaissance ayant son autonomie et ses spécificités, tout en maintenant un rapport étroit à la psychanalyse.
Cette approche a la double caractéristique de prendre en compte en priorité, dans les situations étudiées, les processus inconscients, au sens freudien, et de ne pas éluder la question de la relation transférentielle du chercheur à son objet-sujet(s) d'étude mais tout au contraire de travailler à partir de cette relation et de tenter d'en élaborer la dynamique chemin faisant.
Ainsi, pour juger de la rigueur avec laquelle elle est utilisée, on ne peut avoir recours aux critères habituels de scientificité qui accompagnent la démarche expérimentale car ses spécificités mêmes les rendent inadéquats et non pertinents.
This paper aims at tracing the clinical approach based upon psychoanalysis back to its historical origins. It is shown that, in spite of the label clinical that is being usea by several subjects (such as psychology and sociology), the clinical approach is both specific and autonomous, even if it maintains close relationships with psychoanalysis. More particularly, the clinical approach has two main characteristics: it focuses upon unconscious processes (in the Freudian sense), and it studies the transferential relationship between researchers and their subjects. As a consequence, the usual criteria of scientificity involved in the experimental method are inadequate and should not be used to evaluate clinical studies processes (in the Freudian sense), and it studies the transferential relationship between researchers and their subjects. As a consequence, the usual criteria of scientificity involved in the experimental method are inadequate and should not be used to evaluate clinical studies.
14 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1999
• Nombre de lectures: 148
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Claudine Blanchard-Laville
L'approche clinique d'inspiration psychanalytique : enjeux
théoriques et méthodologiques
In: Revue française de pédagogie. Volume 127, 1999. pp. 9-22.
Résumé
Cet article a pour but de situer les sources historiques de l'approche clinique d'inspiration psychanalytique. Il montre qu'au-delà
de l'étiquette « clinique » que s'octroient certaines disciplines, essentiellement la psychologie et la sociologie, il s'agit aujourd'hui
d'un mode de connaissance ayant son autonomie et ses spécificités, tout en maintenant un rapport étroit à la psychanalyse.
Cette approche a la double caractéristique de prendre en compte en priorité, dans les situations étudiées, les processus
inconscients, au sens freudien, et de ne pas éluder la question de la relation transférentielle du chercheur à son objet-sujet(s)
d'étude mais tout au contraire de travailler à partir de cette relation et de tenter d'en élaborer la dynamique chemin faisant.
Ainsi, pour juger de la rigueur avec laquelle elle est utilisée, on ne peut avoir recours aux critères habituels de scientificité qui
accompagnent la démarche expérimentale car ses spécificités mêmes les rendent inadéquats et non pertinents.
Abstract
This paper aims at tracing the clinical approach based upon psychoanalysis back to its historical origins. It is shown that, in spite
of the label "clinical" that is being usea by several subjects (such as psychology and sociology), the clinical approach is both
specific and autonomous, even if it maintains close relationships with psychoanalysis. More particularly, the clinical has
two main characteristics: it focuses upon unconscious processes (in the Freudian sense), and it studies the transferential
relationship between researchers and their subjects. As a consequence, the usual criteria of scientificity involved in the
experimental method are inadequate and should not be used to evaluate clinical studies processes (in the Freudian sense), and it
studies the transferential relationship between researchers and their subjects. As a consequence, the usual criteria of scientificity
involved in the experimental method are inadequate and should not be used to evaluate clinical studies.
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Blanchard-Laville Claudine. L'approche clinique d'inspiration psychanalytique : enjeux théoriques et méthodologiques. In: Revue
française de pédagogie. Volume 127, 1999. pp. 9-22.
doi : 10.3406/rfp.1999.1081
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1999_num_127_1_1081L'approche clinique
d'inspiration psychanalytique :
enjeux théoriques
et méthodologiques
Claudine Blanchard-Laville
Cet article a pour but de situer les sources historiques de l'approche clinique d'inspiration psychanalyt
ique. Il montre qu'au-delà de l'étiquette « clinique » que s'octroient certaines disciplines, essentiellement
la psychologie et la sociologie, il s'agit aujourd'hui d'un mode de connaissance ayant son autonomie et
ses spécificités, tout en maintenant un rapport étroit à la psychanalyse.
Cette approche a la double caractéristique de prendre en compte en priorité, dans les situations étu
diées, les processus inconscients, au sens freudien, et de ne pas éluder la question de la relation trans-
férentielle du chercheur à son objet-sujet(s) d'étude mais tout au contraire de travailler à partir de cette
relation et de tenter d'en élaborer la dynamique chemin faisant.
Ainsi, pour juger de la rigueur avec laquelle elle est utilisée, on ne peut avoir recours aux critères habi
tuels de scientificité qui accompagnent la démarche expérimentale car ses spécificités mêmes les ren
dent inadéquats et non pertinents.
Tenter d'établir les spécificités de l'approche tion d'intervenant et/ou de formateur, même si
clinique d'inspiration psychanalytique en tant pour moi il y a à distinguer nettement différents
que style méthodologique ou plus largement temps, celui de la formation ou de l'intervention,
démarche de connaissance et suggérer que cette et celui de la recherche) ; développer une
approche peut apporter une contribution à la pro démarche qui ne soit pas rejetée d'emblée, par
duction de savoir dans le champ des recherches crainte de sa trop grande proximité avec la psy
en Sciences de l'Éducation, voilà ce qui m'anime chanalyse, ce qui l'entraîne à être attaquée avec
dans cet article. le même style de peurs fantasmatiques que la
psychanalyse, ni non plus rejetée pour des raEn particulier, il m'importe de convaincre le lec
isons quasi-opposées (1), au nom d'une certaine teur de l'intérêt de développer aujourd'hui une
orthodoxie par rapport à la psychanalyse ; soit démarche clinique en tant que chercheur en
que l'on n'utilise pas « la bonne théorie », soit que Sciences de l'Éducation, (cette position de cher
les concepts n'aient pas été exportés correcte- cheur s'étayant à certains moments sur une
Revue Française de Pédagogie, n° 127, avnl-mai-juin 1999, 9-22 ment du dispositif de la cure, ou que, de toute réinvente la technique de l'entretien en tant
qu'« auto-analyse provoquée et accompagnée » manière, la notion même d'exportation confère à
sur la « base d'un accord des inconscients » cette approche une forme irrémédiable d'illégit
(Bourdieu, 1993), cependant que Michel Crozier imité. D'un côté comme de l'autre, ces critiques
prône « l'apprentissage de l'écoute en profonm'apparaissent inutilement culpabilisantes pour le
deur » (6). Dans le champ de la sociologie de chercheur sinon totalement stérilisantes et em
l'éducation, les ethnométhodologues s'interrogent pêchent, à mon sens, la créativité méthodolo
gique de se manifester dans ce domaine. Car, sur implication et distanciation dans la relation du
chercheur à son objet, comme s'il s'agissait d'une pour ma part, je veux croire qu'il est possible
réflexion extrêmement nouvelle ; or, il est légitime d'imaginer des dispositifs d'investigation nou
de se demander avec Jean-Claude Filloux si les veaux et féconds dans le cadre de l'approche cl
méthodes de recherche qu'ils utilisent et qu'ils inique, tout en respectant des exigences de
présentent comme totalement neuves « ne font rigueur tout à fait nécessaires dans une démarche
pas partie en fait de l'arsenal classique de la de recherche. J'ose espérer qu'il deviendra peut-
sociologie ou de la psychologie sociale » (7). être possible à l'avenir d'écarter le terrorisme
Dans ce sillage, nous remarquons la parution méthodologique qui n'aboutit qu'à des formes
récente dans le champ sociologique de deux d'exclusion (ce qui explique, peut-être, que cer
ouvrages : celui de J.-C. Kaufmann à propos de taines recherches n'aient pas d'existence recon
L'entretien compréhensif et le journal d'enquête nue dans le champ des sciences de l'éducation
de Michel Pinçon et Monique Chariot-Pinçon, (2)), tout en encourageant le chercheur à assumer
Voyage en grande bourgeoisie, qui retrace minuun souci d'honnêteté scientifique. C'est la dispos
tieusement le parcours du chercheur dans une ition d'esprit dans laquelle je me trouvais déjà
enquête qualitative en sociologie. Il nous est lorsque j'ai rédigé ma Note de synthèse pour l'ha
apparu remarquable que nous puissions pratiquebilitation à diriger des recherches en 1991, au
ment souscrire à la quasi-totalité de ce qui est cours de laquelle j'ai tenté de décrire les aléas,
avancé dans ces deux ouvrages, sauf qu'à partir les risques mais aussi la fécondité des dispositifs
du moment où aucune existence n'est reconnue de recherche inspirés par une démarche clinique
au psychisme au sens freudien et donc à la divien Sciences de l'Éducation, en ce qui concerne
sion du sujet par son inconscient, il s'ensuit mes propres recherches sur l'enseignement des
qu'aucune attention ne peut être accordée en mathématiques. Quelques années plus tard,
conséquence aux mouvements transférentiels, je constate que les choses, au plan collectif,
que ce soit entre enquêteur et enquêté ou entre le n'ont guère avancé — les adversaires de cette
chercheur et son objet-sujet d'études. Ce qui, approche me semblent même se manifester de
bien évidemment, sépare ce type d'approche mani&#