L'école : un monde intersubjectif de représentations entrecroisées - article ; n°1 ; vol.122, pg 5-17

Jean Écalle

Description

Revue française de pédagogie - Année 1998 - Volume 122 - Numéro 1 - Pages 5-17
Avec le concept de représentation pris dans une acception générale issue de la psychologie sociale et cognitive, cette revue de question se propose d'étudier les représentations développées par les acteurs au sein de l'école (primaire et collège). Après avoir analysé les représentations réciproques enseignants- enseignes, on observe un décalage entre leurs représentations, décalage expliqué en termes d'attentes différentes selon les protagonistes.
En outre, l'étude des représentations de soi en tant qu'élève est abordée avec des notions issues de la psychologie sociale : internalité, locus of control et schéma de soi scolaire. L'analyse des représentations multiples chez les différents acteurs offre finalement une certaine idée de la complexité du système éducatif en particulier au niveau des rapports interpersonnels qui s'y déroulent.
With the concept of representation taken in a global meaning from cognitive and social psychology, this review of issues intends to study the representations developpea by people in primary and secondary schools. After the analysis of reciprocal teachers-pupils representations, a discrepancy between these representations is observed that can be explained by different expectations according to the protaqonists. Moreover, the study of representations of pupMs is approached with notions from social psychology (internality, locus of control, academic self schema). The analysis of multiple representations by different people finally offers a certain idea about tne complexity of education system especially with regard to the personal relationships existing inside.
13 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1998
• Nombre de lectures: 76
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

M. Jean Ecalle
L'école : un monde intersubjectif de représentations
entrecroisées
In: Revue française de pédagogie. Volume 122, 1998. pp. 5-17.
Résumé
Avec le concept de représentation pris dans une acception générale issue de la psychologie sociale et cognitive, cette revue de
question se propose d'étudier les représentations développées par les acteurs au sein de l'école (primaire et collège). Après
avoir analysé les représentations réciproques enseignants- enseignes, on observe un décalage entre leurs représentations,
décalage expliqué en termes d'attentes différentes selon les protagonistes.
En outre, l'étude des de soi en tant qu'élève est abordée avec des notions issues de la psychologie sociale :
internalité, locus of control et schéma de soi scolaire. L'analyse des représentations multiples chez les différents acteurs offre
finalement une certaine idée de la complexité du système éducatif en particulier au niveau des rapports interpersonnels qui s'y
déroulent.
Abstract
With the concept of representation taken in a global meaning from cognitive and social psychology, this review of issues intends
to study the representations developpea by people in primary and secondary schools. After the analysis of reciprocal teachers-
pupils representations, a discrepancy between these representations is observed that can be explained by different expectations
according to the protaqonists. Moreover, the study of of pupMs is approached with notions from social
psychology (internality, locus of control, academic self schema). The analysis of multiple representations by different people
finally offers a certain idea about tne complexity of education system especially with regard to the personal relationships existing
inside.
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Ecalle Jean. L'école : un monde intersubjectif de représentations entrecroisées. In: Revue française de pédagogie. Volume 122,
1998. pp. 5-17.
doi : 10.3406/rfp.1998.1132
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1998_num_122_1_1132L'école :
un monde intersubjectif de
représentations entrecroisées
Jean Ecalle
psychologie Avec au cognitive, enseignes, En différentes sein outre, le de concept l'étude cette l'école selon on sociale observe revue de les des (primaire : représentation protagonistes. représentations internalité, de un question décalage et collège). locus se pris entre propose de Après of dans soi leurs control en une avoir d'étudier représentations, tant acception et analysé qu'élève schéma les les représentations générale de est représentations décalage soi abordée scolaire. issue expliqué avec de développées L'analyse réciproques la des psychologie en notions termes des par enseignants- issues représentatles d'attentes sociale acteurs de et la
ions multiples chez les différents acteurs offre finalement une certaine idée de la complexité du système
éducatif en particulier au niveau des rapports interpersonnels qui s'y déroulent.
tations (Ehrlich, 1985). Elles ont pour fonction de En tant que milieu socio-institutionnel, l'école
catégoriser, de structurer le réel. « Les représenmet en interaction des individus qui développ
ent, chacun de part et d'autre, un ensemble tations constituent des modèles intériorisés de
d'idées sur eux-mêmes, les autres et leur env l'environnement du sujet et de ses actions dans
ironnement commun, autrement dit un faisceau de cet environnement ; ces modèles sont utilisables
représentations multiples. Bien que le terme de par l'individu comme source d'informations sur le
représentation soit une vieille notion psycholo monde et comme instruments de régulation et de
gique — Amerio (1991) l'a retrouvée chez Wundt planification des conduites » (Denis, 1989, p. 33).
(1886), l'un des fondateurs de la psychologie Avec cette définition relativement générale en moderne — c'est actuellement un concept central
arrière-plan, notre revue de question se propose en psychologie cognitive et en de dresser un tableau des représentations présociale (Vignaux, 1991). sentes chez les principaux acteurs au sein de
Au-delà de sa diversité liée aux champs d'in l'école (primaire et collège). On analysera les di
vestigation, on observe un accord sur le caractère fférentes représentations dans la dyade ensei
conceptuel quant à la composition des gnant-enseignes et on observera comment elles
Revue Française de Pédagogie, n° 122, janvier-février-mars 1998, 5-17 interagissent pour fonder un monde intersubjectif, des représentations sociales, il analyse comment
l'école. Enfin, on s'intéressera aux représentat l'élève est perçu par le maître à l'école primaire.
ions de soi issues des échanges sociaux, consti Le système de représentations prend tout son
tutives du statut de chacun des acteurs dans le sens à partir du rôle professionnel de l'ensei
gnant. « Tout se passe comme si le système d'apsystème éducatif. L'ensemble de cette revue cr
itique utilisera un certain nombre de concepts préhension était sous-tendu par deux dimensions
issus de la psychologie sociale (représentation principales qui tirent leur signification des normes
qui définissent le rôle : objectifs et modalités de sociale, internalité, locus of control, schéma de
fonctionnement» (Gilly, 1989, p. 376). L'auteur soi scolaire).
dégage deux facteurs. L'un est lié à la fonction
d'instruction à laquelle sont associées d'une part,
des valeurs d'attitude face au travail (mobilisat
ion, participation, motivation) et d'autre part, des LES REPRÉSENTATIONS RÉCIPROQUES
valeurs cognitives où les qualités d'assimilation, ENSEIGNANTS-ENSEIGNES
de compréhension l'emportent sur celles liées à la
créativité. Gilly (1989) précise que « plus l'écolier Les représentations de l'élève par l'enseignant
tend à être perçu sous un jour favorable du point
de vue de ces valeurs à forte désirabilité socio- D'une façon générale, et quel que soit l'angle
institutionnelle, plus il tend à être perçu sous un méthodologique utilisé, les représentations de
jour favorable pour tout un ensemble de caractél'élève sont toujours sujettes à un aspect normat
ristiques telles que la beauté, la force physique » if : « les enseignants perçoivent les élèves en
(p. 376). On retrouve là un effet de halo. fonction des normes scolaires» (Gosling, 1992,
p. 29). Le second facteur relève de la fonction de ges
tion du groupe-classe. Là, sont pointées des La démarche de Meyer (1981) est originale:
valeurs sociales telles que la conformité à des pour saisir la représentation de l'enfant par les
règles de vie scolaire qui favorisent en outre l'aenseignants de l'école primaire et avec le souci
cquisition des savoirs proposés dans le contexte de « l'exhaustivité » et de « l'authenticité », il leur
pédagogique directif et hiérarchique généralepropose un questionnaire ouvert portant sur la
ment en vigueur à l'école. sanction scolaire en tant que « pratique pédago
gique » quotidienne les impliquant. Après une Weiss (1986) dégage quatre types d'élèves
triple analyse de leurs discours (thématique, lexi décrits par les enseignants et regroupés en deux
cale, découpage thématique a posteriori), émerge prototypes : un bon élève actif, sociable, intell
un modèle traditionnel de l'image de l'écolier igent, d'une part, appliqué et discipliné, d'autre
avec deux composantes : l'enfant « besoin » et part. Le mauvais élève est soit passif, replié sur
l'enfant « manque ». Cette représentation souligne lui-même et peu doué, soit peu travailleur, dissipé « chez l'enfant son caractère incomplet (aspect et indiscipliné.
quantitatif) plutôt que son caractère différent
(aspect qualitatif)» (p. 218). La conclusion de Dans une étude portant sur les représentations
Meyer porte sur la liaison représentation- et comportements de la maîtresse en Grande
conduite. Parce que soumis à des objectifs édu Section de maternelle, Roux (1981) infirme l'hypo
thèse selon laquelle la représentation de l'élève catifs et à certains modes de fonctionnement liés
à