L’opération de contrôle dans l’activité cognitive des enseignants étudiée par la méthode de la simulation croisée - article ; n°1 ; vol.147, pg 5-14

Ludovic Morge

Description

Revue française de pédagogie - Année 2004 - Volume 147 - Numéro 1 - Pages 5-14
Cette recherche contribue à la compréhension de l’activité cognitive des enseignants en situation d’enseignement. Dans cet article nous présentons les premiers résultats obtenus par la méthode de la simulation croisée. Cette méthode repose sur l’utilisation d’un logiciel qui place les enseignants en situation de simuler certains aspects de la gestion d’une séance d’enseignement. Cinq groupes de deux enseignants ont effectué cette simulation. Pour prendre à deux une décision, les enseignants sont amenés à expliciter à haute voix leur pensée et à dévoiler ainsi les processus par lesquels ils déterminent leur action. Ces discussions entre pairs sont enregistrées puis transcrites pour être analysées. Ces données semblent montrer l’existence de règles propres à chaque enseignant. Ces règles sont utilisées dans le contrôle de leur activité en autorisant ou interdisant certaines interventions. Selon les enseignants, les règles et leur ordre de priorité diffèrent. Ces différences expliquent, pour une part, l’origine de la diversité des interventions.
Ludovic Morge. Self-regulation in teachers’ cognitive activity, studied by the crossed simulation method. This research is a contribution to an understanding of teachers’ cognitive activity in teaching situations. In this article, we present the first results that have been obtained by the crossed simulation method. This method is based on the use of a computer program which enables teachers to simulate some aspects of the management of a teaching session. Five groups of two teachers took part in this simulation. The simulation gets teachers to explain their thought processes out loud, and thereby to reveal the way in which they determine how they act, so that they may take a joint decision. Those discussions between peers are recorded, and then transcribed so as to be analysed. The data collected seem to show that each teacher has his own rules. These rules are used for the regulation of his activity as they allow or forbid certain interventions. The rules and their relative priority differ from one teacher to another. These differences partially explain why their interventions are so diversified.
10 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 14
• Langue: Français

Extrait

L’opération decontrôle dansl’activitécognitive desenseignants étudiée parlaméthode de lasimulationcroisée

Ludovic

Morge

Cetterecherchecontribueàla compréhension de l’activitécognitive desenseignantsensituation d’enseignement.Danscetarticle nousprésentonslespremiers résultatsobtenusparlaméthode de la simulationcroisée.Cette méthodereposesurl’utilisation d’un logiciel qui place lesenseignantsensituation desimulercertainsaspectsde lagestion d’uneséance d’enseignement.Cinq groupesde deuxenseignants onteffectuécettesimulation.Pourprendreàdeux une décision,lesenseignants sontamenésàexpliciterà hautevoixleurpensée etàdévoilerainsi lesprocessusparlesquelsilsdéterminentleuraction.Cesdiscussions entre pairs sontenregistréespuis transcritespourêtreanalysées.Cesdonnées semblentmontrerl’existence derèglespropresà chaque enseignant.Ces règles sont utiliséesdanslecontrôle de leuractivité enautorisant ouinterdisantcertainesinterventions.Selon lesenseignants,les règlesetleurordre de priorité diffèrent.Ces différencesexpliquent,pour une part,l’origine de ladiversité desinterventions.

Mots-clés:professeur, activitécognitive,enseignement,simulationcroisée, contrôle de l’activité.

LES LIMITES DES MÉTHODES DE VERBALISATION A POSTERIORIPOUR MODÉLISER L’ACTIVITÉ COGNITIVE DES ENSEIGNANTS

Les recherches surl’enseignement s’intéressent principalementauxpratiquesenseignantesetàl’acti- vitécognitive desenseignantsaucoursdecespra- tiques.Lespremières tententderendre intelligible uniquementce quise passe lorsde l’activité ensei- gnante (e.g.Flanders,1970 ;Postic,1977 ;Dumas- Carré etWeil-Barais,1998;Morge,2001a)alorsque

les secondes tententde modéliserlagenèse deces pratiques surle plan dufonctionnementcognitif de l’enseignant(e.g.Pastré,2002 ;Goigoux,2002 ;Ria etChaliès,2003 ;Morge2003a).Ils’agitde deux objetsdifférentsmaiscomplémentaires.En effet,une meilleureconnaissance despratiquespermetde mieuxposerlaquestion de leurgenèse,et,inverse- ment,lamodélisation de l’activitécognitive de l’en- seignantpermetde mieuxcomprendre lespratiques. Cesdeuxprincipauxaxesderecherches surl’ensei- gnementalimententlaréflexionsurlescontenuset lesméthodesde formation desenseignants.

RevueFrançaise dePédagogie,n° 147, avril-mai-juin2004,5-14

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