La conceptualisation en histoire au lycée : une approche par la mobilisation et le contrôle de la pensée sociale des élèves - article ; n°1 ; vol.147, pg 57-67

Didier Cariou

Description

Revue française de pédagogie - Année 2004 - Volume 147 - Numéro 1 - Pages 57-67
Cet article reprend quelques résultats d’un travail de thèse sur les raisonnements par analogie dans les écrits des élèves d’une classe de Seconde en histoire. Les théories de l’apprentissage de Vygotski et des représentations sociales de Moscovici éclairent les transformations du savoir opérées par les élèves quand ils rapprochent, par ces analogies, le savoir historique et leur pensée sociale, les concepts scientifiques et les concepts quotidiens. Il s’avère que les élèves généralisent et s’approprient ainsi le concept historique non par l’abstraction mais par l’indexation du concept à des situations et à des personnages concrets, selon un modèle de généralisation par individualisation.
Didier Cariou. Reasoning by analogy: a tool used by students in the process of knowledge building. This article takes up some of the findings of a thesis on reasoning by analogy in the written productions of fifth formers in the history course. The theories on learning by Vigotsky and the social representations by Moscovici shed light on the transformations of knowledge operated by students when they draw near, by way of these analogies, historical knowledge and social thought, scientific concepts and current everyday concepts. It would seem that students generalize and get hold of historical concepts not via abstraction but by indexing the concept to concrete situations and characters, following the model of generalization by individualisation.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 34
• Langue: Français

Extrait

La conceptualisation en histoire aulycée:uneapproche parlamobilisation etlecontrôle de lapenséesociale desélèves

Didier

Cariou

Cetarticlereprend quelques résultatsd’untravail dethèsesurles raisonnementsparanalogie danslesécrits desélèvesd’uneclasse deSeconde en histoire.Les théoriesde l’apprentissage deVygotski etdes représentations socialesdeMoscovici éclairentles transformationsdu savoiropéréesparlesélèvesquand ils rapprochent,parcesanalogies,lesavoirhistorique etleurpenséesociale,lesconcepts scientifiquesetles conceptsquotidiens.Ils’avère que lesélèvesgénéralisentet s’approprientainsi leconcepthistorique non par l’abstraction maisparl’indexation duconceptàdes situationsetàdespersonnagesconcrets,selonun modèle de généralisation parindividualisation.

Mots-clés:didactique de l’histoire,raisonnementnaturel,représentations sociales, conceptualisation, apprentissage.

oute didactiques’intéresseàlanature des T conceptsde ladiscipline enseignésenclasse età leurmode d’appropriation parlesélèves.Une étude de l’ensemble desécritsproduitsenclasse d’histoire pardesélèvesdeSeconde, aussibien lorsdes séancesenclasse que desévaluations,signale l’une des voiespossiblesde la conceptualisation en his- toire (1).Lle modèle de « adouble germination des concepts scientifiquesetdesconceptsquotidiens» deVygotski offreà cetégardun modèle d’analyse particulièrementefficace dece quise passe quand lesélèvesécriventlonguementpour s’approprierle savoir.Onsaiten effetque l’apprentissage ne peut se

réduireàlatransmission directeauxélèvesdes conceptsde ladiscipline maisque l’appropriation d’unconceptimpliquesa compréhension progressive «àpartird’unereprésentationconfuse,son emploi parl’enfantlui-même et,enboutdechaîneseule- ment,sonassimilation effectiv(e » Vygotski 1934, p.280).C’estcecheminementcomplexe qui mène de lapremièrerencontreavecunconcepthistorique jus- qu’àsonassimilation parlesélèvesque je me pro- pose d’étudierici.

Le questionnement sur conceptshistoriques renvoie

l’apprentissage des pluslargementàla

RevueFrançaise dePédagogie,n° 147, avril-mai-juin2004,57-67

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