La formation professionnelle des enseignants en France et au Royaume-Uni : dispositifs d'alternance et modèles de formation - article ; n°1 ; vol.144, pg 57-68

Estelle Brisard, Régis Malet

Description

Revue française de pédagogie - Année 2003 - Volume 144 - Numéro 1 - Pages 57-68
This article investigates and compares the postgraduate professional preparation of secondary teachers in England, Scotland and France. Teachers in the three countries have inherited specific professional and training cultures and the comparative approach allows for a study of the integration of theory and practice in each course in light of the overall course design and content, of the partnership adopted between the training institution and the schools as well as the mentoring and tutoring schemes in place in each of the three programmes selecteafor this study. Significant differences exist in the way courses are conceptualised in the three countries which have enabled us to outline three models of initial teacher education and allow for a meaningful analysis of key current issues in this field.
L'objet de cet article est de mettre en perspective les systèmes de formation des enseignants du second degré anglais, écossais et français au cours de leur année de formation préparatoire à la qualification professionnelle. Les enseignants des trois pays sont héritiers de cultures professionnelles et de formation spécifiques ; la comparaison permet d'aborder la question de l'articulation théorie-pratique à la lumière des formes d'alternance, de partenariat et d'accompagnement des enseignants-stagiaires pratiquées dans chacun pays, à partir de l'examen des programmes de formation proposés dans trois centres de formation. Des différences significatives apparaissent dans l'architecture de formation proposée dans chaque pays, éclairant le poids accordé à l'expérience pratique et à la formation reçue dans les institutions universitaires, ainsi que le type d'encadrement des enseignants qui y sont mises en œuvre tant dans les établissements que dans les centres de formation. Nous tenterons de repérer les éléments singuliers permettant de qualifier chacun de ces modèles, et d'éclairer les problématiques et enjeux communs que révèle cette mise en perspective.
12 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2003
• Nombre de lectures: 38
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Mme Estelle Brisard
M. Régis Malet
La formation professionnelle des enseignants en France et au
Royaume-Uni : dispositifs d'alternance et modèles de formation
In: Revue française de pédagogie. Volume 144, 2003. pp. 57-68.
Abstract
This article investigates and compares the postgraduate professional preparation of secondary teachers in England, Scotland
and France. Teachers in the three countries have inherited specific professional and training cultures and the comparative
approach allows for a study of the integration of theory and practice in each course in light of the overall course design and
content, of the partnership adopted between the training institution and the schools as well as the mentoring and tutoring
schemes in place in each of the three programmes selecteafor this study. Significant differences exist in the way courses are
conceptualised in the three countries which have enabled us to outline three models of initial teacher education and allow for a
meaningful analysis of key current issues in this field.
Résumé
L'objet de cet article est de mettre en perspective les systèmes de formation des enseignants du second degré anglais, écossais
et français au cours de leur année de formation préparatoire à la qualification professionnelle. Les enseignants des trois pays
sont héritiers de cultures professionnelles et de formation spécifiques ; la comparaison permet d'aborder la question de
l'articulation théorie-pratique à la lumière des formes d'alternance, de partenariat et d'accompagnement des enseignants-
stagiaires pratiquées dans chacun pays, à partir de l'examen des programmes de formation proposés dans trois centres de
formation. Des différences significatives apparaissent dans l'architecture de formation proposée dans chaque pays, éclairant le
poids accordé à l'expérience pratique et à la formation reçue dans les institutions universitaires, ainsi que le type d'encadrement
des enseignants qui y sont mises en œuvre tant dans les établissements que dans les centres de formation. Nous tenterons de
repérer les éléments singuliers permettant de qualifier chacun de ces modèles, et d'éclairer les problématiques et enjeux
communs que révèle cette mise en perspective.
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Brisard Estelle, Malet Régis. La formation professionnelle des enseignants en France et au Royaume-Uni : dispositifs
d'alternance et modèles de formation. In: Revue française de pédagogie. Volume 144, 2003. pp. 57-68.
doi : 10.3406/rfp.2003.2971
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_2003_num_144_1_2971La formation professionnelle
des enseignants en France
et au Royaume-Uni : dispositifs
d'alternance et modèles de formation
Estelle Brisard
Régis Malet
significatives L'objet partir d'encadrement accordé modèles, d'alternance, de comparaison Les anglais, formation. enseignants de écossais à l'examen et cet l'expérience d'éclairer de apparaissent article permet Nous des partenariat et des français enseignants est tenterons trois les d'aborder programmes pratique de problématiques dans pays mettre et au d'accompagnement cours de qui et sont l'architecture la en repérer à y de question perspective la héritiers sont formation leur et mises les année enjeux de éléments en les proposés formation cultures reçue des l'articulation de communs œuvre systèmes enseignants-stagiaires dans singuliers professionnelles tant dans proposée que les de dans préparatoire théorie-pratique formation trois institutions révèle permettant les dans centres établissements cette des et à chaque pratiquées universitaires, la mise de enseignants de qualification formation. formation à en qualifier pays, la perspective. que lumière dans éclairant ainsi du dans professionnelle. Des spécifiques chacun second des que différences les le pays, centres de formes le degré poids type ces ; la à
Mots-clés : formation des enseignants, enseignants du second degré, alternance, professionnalisation, France, Royaume-Uni.
INTRODUCTION de formation d'enseignants, chacun visant une pro
fessionnalisation accrue de l'activité. Si les objectifs
sont convergents, les méthodes adoptées pour les
John Calderhead considère que l'Europe « offre un atteindre le sont moins : la France a fait le choix d'une
laboratoire naturel passionnant pour qui veut explorer formation professionnelle universitaire de deux années
les idées, programmes et effets de conceptions pour tous les enseignants, quand dans le même
très différentes de la formation des enseignants » temps l'Angleterre et le Pays de Galles ont perpétué
(Calderhead, 1997 : 2). Les réformes qu'ont connues une formation professionnelle d'une seule année
les systèmes de formation des enseignants anglais, (PGCE), mais dont le centre de gravité est devenu
écossais et français au cours de la dernière décennie l'établissement scolaire (1) ; enfin l'Ecosse a transféré
offrent une claire illustration de cet argument. Ces la formation de tous les enseignants des Collèges
trois pays ont profondément bouleversé leur système d'éducation vers les départements d'éducation des
Revue Française de Pédagogie, n° 144, juillet-août-septembre 2003, 57-68 57 tout en maintenant une place importante, gramme, sélection des stagiaires, formation et évauniversités,
même si elle est moins prépondérante que chez son luation. Si un tiers de la formation se déroule dans les
voisin anglais, aux stages en établissement. départements d'éducation des universités, l'essentiel
de cette formation a trait à l'enseignement de la disci
L'objet de cette étude est d'éclairer, pour le second pline (subject studies), un quart étant consacré à la degré et au niveau programmatique - celui des formation générale (Educational and Professional modèles - les dispositifs de formation des ensei studies). Le contenu de cette formation générale varie
gnants anglais et écossais au cours de leur année de selon les centres de formation, mais la tendance en
formation préparatoire à la qualification professionn Angleterre est à la thématisation des sessions de for
elle (PGCE : Postgraduate Certificate in Education) mation. Les cadres disciplinaires qui structuraient la
et des enseignants-stagiaires français au cours de formation générale au cours des années 1960 et 1970 leur seconde année de formation à l'IUFM. L'approche ont progressivement disparu. La publication du
comparative permet d'aborder la question centrale de Rapport James (DES, 1972) fut la première étape de l'articulation théorie-pratique à la lumière notamment ce processus. Le rapport mettait en cause la place des formes d'alternance et de partenariat (écoles/ occupée par la théorie dans la formation des enseiinstitution de formation) et d'encadrement des ensei gnants et préconisait un accroissement de l'expérience gnants-stagiaires pratiquées dans chaque pays, à pratique dans les établissements (Gardner, 1996). partir de l'examen des programmes de formation pro Rejetées par les départements d'éducation des uniposés dans trois centres de formation. L'examen de versités, ces critiques ne refont jour - vivement -
l'architecture de formation proposée dans chacun qu'au début des années 1980 (Judge, 1996). Progresdes trois pays étudiés permettra d'éclairer le poids sivement les sciences humaines ont fait place à des accordé à l'expérience pratique et à la formation thèmes plus concrets et en lien direct avec le référen-
reçue à l'Université, ainsi que les formes d'accompa tiel de compétences : l'orientation et le suivi des
gnement des stagiaires qui y sont mises en œuvre élèves (counselling and guidance), le rôle éducatif de tant dans les établissements que dans les centres de l'enseignant (pastoral duties), l'intégration et l'encformation. adrement des élèves handicapés ou en difficulté
(special educational needs), les lois qui régissent
l'activité enseignante (teaching and the law), les pro
cédures d'évaluation nationales. Le contenu de la LE MODÈLE EMPIRIQUE ET TECHNICISTE ANGLAIS : formation disciplinaire est également fortement guidé
SCHOOL-BASED INITIAL TEACHER TRAINING par les standards professionnels définis par le gou
vernement (DfE, 1 992 ; TTA, 1 998 ; TTA & DfES, 2002).
La formation des enseignants anglais a évolué au Aussi l'accent est-il mis sur le développement de ces
cours des deux dernières décennies vers un contrôle comp