La representación de la escuela en el cine:una metáfora del estado para las sociedades en crisis o la responsabilidad de mostrar abiertamente carencias (The showing of school in cinema a metaphor about the state for suggesting the lacks of societies in crisis)

Pedro

Description

Resumen
El cine, en un sentido metafórico, ha utilizado la temática escolar como un ámbito para la reflexión social. Desde Cero en conducta de Vigo hasta Los chicos del coro de Barratier, son numerosos los ejemplos de películas de ambiente escolar que critican sistemas, proponen
modelos o describen actores implicados en los procesos sociales. Para esta investigación, la elección de las películas se ha realizado atendiendo a un doble criterio. Por un lado histórico,intentando cubrir un periodo amplio que demostrase la estabilidad de ciertas tendencias y, por
otro lado, social, atendiendo a su impacto.
Abstract
Cinema, in a metaphorical way, has harnessed the school environment like a tool for the social reflection. Since Zéro de conduite from Vigo to Les choristes from Barratier, we can find many other movies which criticizes systems, proposes patterns or describes plaintiffs involved in the social changes. For this research, we have selected movies with a double criterion: historic, trying to cover a big lapse to demonstrate the stability of the tendencies described and, at the other hand, answering to the social incidence.

Sujets

• Historia
• Çine
• Personaje
• HIStory
• Cinema
• Character
• Rhetorical question

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 15
• Langue: Español

Extrait

AUTOR INVESTIGACIÓN
RECIBIDO
18 de enero de 2005Pedro Gómez Martínez
ACEPTADO
Universidad Francisco de Vitoria 17 de junio de 2005
PÁGINAS
De la 149 a la 163
ISSN: 1885-365X
La representación de la escuela
en el cine:una metáfora del
estado para las sociedades en
crisis o la responsabilidad de
mostrar abiertamente carencias
The showing of school in cinema
a metaphor about the state
for suggesting the lacks
of societies in crisis
El cine, en un sentido metafórico, ha utilizado la temática escolar como un ámbito para la re-
flexión social. Desde Cero en conducta de Vigo hasta Los chicos del coro de Barratier, son
numerosos los ejemplos de películas de ambiente escolar que critican sistemas, proponen
modelos o describen actores implicados en los procesos sociales. Para esta investigación, la
elección de las películas se ha realizado atendiendo a un doble criterio. Por un lado histórico,
intentando cubrir un periodo amplio que demostrase la estabilidad de ciertas tendencias y, por
otro lado, social, atendiendo a su impacto.
Cinema, in a metaphorical way, has harnessed the school environment like a tool for the social reflection. Since Zéro de
conduite from Vigo to Les choristes from Barratier, we can find many other movies which criticizes systems, proposes
patterns or describes plaintiffs involved in the social changes. For this research, we have selected movies with a double
criterion: historic, trying to cover a big lapse to demonstrate the stability of the tendencies described and, at the other
hand, answering to the social incidence.
Palabras clave: historia ; cine ; narrativa fílmica ; personaje ; retórica audiovisual
Key Words: history ; cinema ; narrative of films ; character ; rhetorical
1. Introducción
Si nos preguntáramos acerca de títulos de películas que han mostrado el mundo de la es-
cuela, de la enseñanza, de los centros escolares en suma, sean internados o de día, pú-
blicos o privados... afloraría entre los recuerdos de cualquier cinéfilo o simple aficionado,
Revista Comunicación y Hombre · Número 1 · Año 2005150
un buen número de ejemplos representa- describiendo sus taras, sus anhelos, sus
tivos de la Historia del Cine. Muchos de miedos y sus limitaciones.
ellos, buenos y relevantes ejemplos. Tal El Arte plantea preguntas, sabemos que
vez no quepa hablar de género por cuanto no tiene obligación de responderlas. A lo
esta clase de películas, a su vez, puede más sugiere líneas de actuación y nos ad-
ser plataforma o vehículo de muy vierte de peligros. Recordemos que para
diferentes géneros. numerosos autores quedó siempre fuera
En cualquier caso, que- de cualquier duda la relación de ciertas Los
da fuera de duda que “la estéticas con algunos hechos coetáneos. cambios en la
escuela” ha aparecido A este respecto y, refiriéndose al expresio-
estructura –unas veces más, nismo alemán nos dice Gubern:
narrativa guardan otras menos- en las “Asesinos, vampiros, monstruos, locos,
cinematografías con visionarios, tiranos y espectros poblaron relación con los
una cierta regulari- la pantalla alemana en una procesión de
cambios en la
dad. Véase sin ir más pesadillas que se ha interpretado como un
manera de pensar lejos, la notable abun- involuntario reflejo moral del angustioso
el mundo dancia de ejemplos en desequilibrio social y político que agitó la
la modernidad, época en República de Weimar” (Gubern, R; 1998:
la que esta temática pasa 140).
por convertirse incluso en una Denominaremos Ambientaciones Esco-
especie de seña de identidad (Sán- lares (en adelante AE´s) a las películas
chez Noriega, J. L.: 168). que nos muestran el mundo de la escuela.
Este comportamiento cíclico nos invita a Las AE´s no son un género, ya lo dijimos,
pensar en la relación entre la forma en la pero sí comparten esquemas narrativos
que el cine representa las instituciones es- concomitantes. Lo que intentaremos argu-
colares y el contexto histórico. Incluso, a mentar además es que en ellas se metafo-
suponer que los cambios en la estructura rizan los problemas de la sociedad.
narrativa guardan alguna relación con los Se da una evolución en el modo en el
cambios en la manera de pensar el mun- que las AE´s han realizado esta clase de
do. representaciones. Este trabajo pretende
dar cuenta de esa relación y su contex-
1.1. Algunas consideraciones to histórico a partir de una selección de
metodológicas títulos con gran valor sincrónico (por el
El tamaño del corpus nos impedía un es- impacto que tuvieron en los públicos de
tudio intensivo (muy pormenorizado de su tiempo) y diacrónico (por el reconocido
cada caso) por lo que hemos optado por valor que la historia les ha concedido, ya
una vía extensiva (número suficiente de fuera por los elementos estéticos novedo-
casos, a cambio de limitar los elementos sos que aportaron, la representatividad
del análisis). que alcanzaron dentro del movimiento
Profesores gobernantes y estudiantes cinematográfico en el que se enmarcan,
gobernados son, en las películas que el efecto de imitación sobre películas pos-
retratan el mundo de la escuela, los dos teriores, etc...).
polos sobre los que bascula el conflicto Por tanto, el criterio de selección del
principal de estas películas, un corpus, también debía responder a la
de poder si bien se piensa, lo que de par- representatividad de cada film tenida en
tida nos hacía suponer que podía existir cuenta desde dos puntos de vista:
en ellas un claro intento de establecer A) Según el impacto social valorado a
analogías entre escuela y sociedad, de través del interés del público en el mo-
retratar y analizar la sociedad a través de mento del estreno de cada film.
la escuela, poniendo en duda sus valores, B) Por su trascendencia histórica, me-
La representación de la escuela en el cine: una metáfora del Estado para las sociedades en crisis o la responsabilidad de mostrar abiertamente
las carencias por Pedro Gómez Martínez151
dida en términos de su aparición en las gorías que ordena bajo tres parámetros
obras de los historiadores. fundamentales:
Respecto al primer criterio es conve-  lo físico (somatotipo, sexo, raza, etc...)
niente señalar que no sólo se consideró  lo psicológico (parámetros morales,
representativo el número de espectadores capacidades, actitudes, aptitudes...)
que acudieron a las salas cuando el título  lo social (estrato, formación, aficio-
estaba en cartelera (en otras palabras, si nes...)
la película cosechó un éxito de público ca- En cada caso estudiado, junto a la de-
lando en el tejido social con alguna profun- signación del héroe se definieron sus ca-
didad), sino también la cantidad –perfec- racterísticas en estos tres ámbitos.
tamente mensurable en los fondos de las
hemerotecas - de documentos secunda- 1.2. Objetivos
rios que generó. Documentos tales como La naturaleza de este trabajo no pretendía
artículos, reportajes, críticas, entrevistas, ser más que indagatoria, de aproximación.
monografías, etc... Resultaba necesario:
Se analizaron dos aspectos: las carac-
terísticas del personaje principal (sujeto)  Determinar la identidad del personaje
y los programas narrativos de estos per- principal de cada texto.
sonajes junto a los sucesos principales de  A partir de ésta, determinar su papel
cada trama. El procedimiento de análisis social.
de personaje utilizado, parte del modelo  Establecer sus rasgos principales.
actancial de Greimas y Tesnière, sobre  Analizar su influencia en el desenlace
el que se incorporan ciertos elementos de la trama principal.
de matiz desde las aportaciones de Lajos  Establecer posibles relaciones de ana-
Egri sobre las variables que más afectan logía entre los modelos propuestos por
al diseño del personaje (físicas, psicológi- cada película y los imperantes en la socie-
cas y sociales). dad en la que se gestó el film.
Recordando a Greimas (1983), el mo-
delo de análisis parte de la relación sujeto-
2.- Comentarios generales sobre el objeto. El personaje principal o Héroe, en
corpuscualquiera de las variantes señaladas por
Díez Puertas (héroe, anti-héroe ó héroe La relación de películas sobre la que se
cómico), actúa como sujeto de la narra- ha realizado el estudio, afecta fundamen-
ción. Su definición puede objetivarse en talmente a la cinematografía europea es-
el texto a través de criterios estables: más trenada entre 1930 y nuestros días, lo que
diálogo, más presencia visual, está siem- equivale a decir prácticamente, a lo largo
pre en los puntos críticos de la historia ta- de la