Les tentatives de mise en place des « Pédagogies nouvelles » dans les écoles fondamentales tchèques après 1989 - article ; n°1 ; vol.153, pg 25-38

Vladimíra Spilková

Description

Revue française de pédagogie - Année 2005 - Volume 153 - Numéro 1 - Pages 25-38
Vladimíra Spilková New educational methods” in the Czech Republic after 1989 and practical attempts to set them up in the fundamental schools. The goal of this article is to explain the main processes of transformation of the Czech school system after 1989 (in relation to the big political changes) by highlighting the changes made in the field of fundamental education. The study of the changing processes is directed towards three main points: goals of educational policies, theoretical starting points and main ideas of the school system reform, and practical attempts at transforming, taking into account the reality of school teaching. Three main trends, progressively implemented in education policies (often as divergent principles), are presented here: •New educational methods”, the •new” conception of school teaching, and teaching and learning in specialized, mainly Czech literature of the last decade. To conclude, the main orientations and attempts to set up the •new educational methods” in practice in fundamental schools, including the problems preventing them from being set to work better on a larger scale, are herein discussed.
L’objectif de l’article est d’expliciter les principales procédures de transformation du système scolaire tchèque après 1989 (en lien avec les profonds changements politiques de cette époque) en mettant l’accent sur le domaine de l’éducation fondamentale. L’étude des processus de réforme est centrée sur trois questions principales: les objectifs de la politique éducative, les bases théoriques et l’idée directrice de la réforme scolaire, les tentatives pratiques de transformation de la pratique scolaire. Trois tendances principales sont présentées, qui ont été progressivement intégrées à la politique éducative (souvent sous forme de principes divergents): la «pédagogie nouvelle», la «nouvelle» conception de l’enseignement scolaire, les conceptions de l’enseignement et de l’apprentissage dans la littérature spécialisée, surtout tchèque, de la dernière décennie. En conclusion, on identifie les axes majeurs de la mise en place de la «pédagogie nouvelle» dans la pratique des écoles fondamentales, sans négliger les obstacles qu’a rencontré ce processus quand il a été appliqué à une échelle plus large.
Vladimíra Spilková Neue Pädagogik“ in der tschechischen Republik nach 1989 und praktische Versuche ihrer Anwendung an Grundschulen. Das Ziel vorliegenden Artikels ist es, die wichtigsten Vorgänge der Verwandlung im tschechischen Schulsystem nach 1989 (in Verbindung mit den tiefgreifenden politischen Veränderungen) zu erklären und dabei die Verwandlungen im Gebiet der Grunderziehung hervorzuheben. Die Untersuchung der Reformprozessen ist auf drei Hauptpunkten zentriert: Ziele der Erziehungspolitik, theoretische Ausgangspunkte und leitende Idee der Schulreform, praktische Versuche der Veränderung in den Schulpraktiken. Drei Haupttendenzen werden vorgestellt, die nach und nach in der Erziehungspolitik angewendet werden (oft in der Form auseinandergehender Prinzipien). Wir charakterisieren die neue Pädagogik“, die neue“ Auffassung des Schulunterrichts, das Unterrichten und das Lehren in der - hauptsächlich tschechischen - Fachliteratur im letzten Jahrzehnt. Zum Schluss identifizieren wir die wichtigsten Orientierungen in den Versuchen der Anwendung der neuen Pädagogik“ in den Praktiken der Grundschule, ohne die Probleme zu vergessen, die ihrer stärkeren Anwendung auf breiterer Skala im Wege stehen.
Vladimíra Spilková -«Nuevas pedagogías» en República checa después de 1989 y tentativas prácticas de su aplicación en las escuelas fundamentales (la escuela de base). El objetivo del artículo es aclarar los principales métodos de la transformación del sistema escolar checo después de 1989 (en relación con los profundos cambios políticos) insistiendo en las transformaciones en el campo de la educación fundamental. El estudio del proceso de reforma se orienta hacia tres puntos principales: objetivos de la política educativa, puntos de partida teóricos e idea directora de la reforma escolar, tentativas prácticas de transformación en la realidad de la práctica escolar. Se presentan tres tendencias principales, aplicadas progresivamente en la política educativa (a menudo bajo forma de principios divergentes). Se caracterizan la «nueva pedagogía», la «nueva» concepción de la enseñanza escolar, la enseñanza y el aprendizaje en la literatura especializada, sobre todo checa, en el último decenio. En conclusión, se identifican las principales orientaciones de las tentativas de aplicación de la «nueva pedagogía» en la práctica de las escuelas fundamentales, incluso los problemas que impiden su instalación más fuerte en una escala más amplia.
14 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 11
• Langue: Français

Extrait

L e s t en t a t i v e s de a e de s « P éd a g m o i s g e ie s e   n no pl uv elle s » d a n s le s é  ole s fond a men t a le s t  hè u e s a p r è s 8  l a dimí r a S pilko v á T r a d u i t d u t  hè u e p a r Ma rt in a S p r inge r a v e  l a  oll a o r a t ion de l a  r éd a t ion

L ’o  je c t if de l’ a rt i c le e st d’e x pli c i t e r le s p r in c ip a le s p r o c éd ur e s de tr a n s fo r m a t ion d u syst ème s c ol a i r e t c hè u e a p r è s 8 en lien a v e c le s p r ofond s c h a ngemen ts poli t i u e s de c e tt e épo u e en me tt a n t l’ acc en t sur le dom a ine de l’éd u ca t ion fond a men t a le L ’é tu de de s p r o c e ssus de  r éfo r me e st c en tr ée  sur tr oi s  u e st ion s p r in c ip a le s  le s o  je c t if s de l a poli t i u e éd u ca t i v e  le s a s e s t héo r i u e s e t l’idée di r e c tr i c e de l a  r éfo r me s c ol a i r e  le s t en t a t i v e s p r a t i u e s de  tr a n s fo r m a t ion de l a p r a t i u e  s c ol a i r e T r oi s t end a n c e s p r in c ip a le s s on t p r é s en t ée s   u i on t é t é p r og r e ss i v emen t in t ég r ée s à l a poli t i u e éd u ca t i v e  s o uv en t s o us fo r me de p r in c ipe s di v e r gen ts   l a « péd a gogie no uv elle »  l a « no uv elle » c on c ep t ion de l’en s eignemen t s c ol a i r e  le s c on c ep t ion s de l’en s eignemen t e t de l’ a pp r en t i ss a ge d a n s l a li tt é r a tur e  s pé c i a li s ée   surt o ut t c hè u e  de l a de r niè r e dé c ennie E n c on c l us ion  on iden t ifie le s a x e s m a je urs de l a mi s e en pl ac e de l a « péd a gogie no uv elle » d a n s l a p r a t i u e de s é c ole s fond a men t a le s   s a n s néglige r le s o  st ac le s  u ’ a  r en c on tr é c e p r o c e ssus  u a nd il a é t é a ppli u é à  u ne é c helle pl us l a r ge

D e s  r ip t e urs  TEE   1  -1  éd u a t ion no uv elle  poli t iq u e de l’éd u a t ion   r éfo r me de l’en s eignemen t  R ép u  liq u e T hèq u e  T hé  o s lo v a q u ie   t héo r ie de l’ a pp r en t i ss a ge

CONTETE DE LA POLITIQUE ÉDUCATIE de s a nnée s q u a tr e v ing t di x  q u i  on st i tu en t a ut a n t de poin ts de dép a rt di v e r gen ts de  e p r o  e ssus de L ’ a nnée 18  r ep r é s en t e  u n  t o ur n a n t impo rt a n t tr a n s fo r m a t ion  K o t á s ek     d a n s l’hi st oi r e de l’ É t a t t  hé  o s lo v a q u e p u i s t  hèq u e  l a fin d’ u ne pé r iode de pl us de q u a r a n t e T o ut d’ a o r d  immédi a t emen t a p r è s le  h a nge- a n s de domin a t ion de l’idéologie  omm u ni st e  a v e  men t poli t iq u e de no v em  r e 18  on a  vu s ’ a ppli- le s p r ofond s  o u le v e rs emen ts poli t iq u e s e t s o  i a ux q u e r  de m a niè r e fo rt e   u ne ligne de nég a t ion d u q u e l’on  s a i t  Da n s le dom a ine de l’éd u a t ion   e tt e p a ss é e t de  r e st a ur a t ion de st a tu  u o a n t e  C el a pé r iode  s e a r a t é r i s e p a r de s effo rts p a rt i  u lie rs de s ignifi a i t u n  r ef us de l’é t a t e x i st a n t de l’éd u a t ion  tr a n s fo r m a t ion d u syst ème éd u a t if  K o t á s ek  11 ; u ne  v olon t é de  sur mon t e r le s in su ffi s a n  e s d u S pilko v á 1 7 ; Wa l t e r o v á    I l e st po ss i  le  sur r égime d’éd u a t ion in  r iminé  don  fin a lemen t le  e pl a n de  r epé r e r pl us ie urs a pp r o  he s fond a -r e t o ur à l a  tr a di t ion  s  ol a i r e in t e rr omp u e p a r l’e x pé- men t a le s de s tr a n s fo r m a t ion s effe  tu ée s a u  o urs r ien  e  t o t a li t a i r e

R e vu e f r a n ça i s e de péd a gogie  n° 1 3  o  t o  r e-no v em  r e-dé  em  r e       -3 8  