Los procesos de apropiación del conocimiento arquitectónico. Un análisis interpretativo

Germán

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The projectation process as research logic. This corpus was obtained through the observation and recording of a representative sample of workshops from the current pensum.

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• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2003
• Nombre de lectures: 9
• Langue: Español

Extrait

Los procesos de
apropiaci n del conocimiento
arquitect nico
*Un anÆlisis interpretativo
GermÆn Dar o Correal Pach n
Arquitecto
[e-mail]
Grupo de investigaci n EstØticas urbanas y socialidades
Universidad de San Buenaventura Cali
Resumen
La presente indagaci n es un anÆlisis interpretativo sobre las formas que asumen los procesos de produc-
ci n y apropiaci n del conocimiento arquitect nico en el Ærea de Proyectaci n de la Facultad de Arquitectu-
ra, de la Universidad de San Buenaventura Cali, producto de una contextualizaci n de las prÆcticas docen-
tes, desde un punto de vista hist rico, tanto nacional como dentro del Æmbito propio de Østa. Y muestra su
utilizaci n como instrumento de anÆlisis del corpus emp rico de la investigaci n: El proceso de proyectaci n
como l gica de investigaci n , construido a partir de la observaci n y registro de una muestra representativa
de algunos talleres del actual plan de estudios.
Palabras clave. alabras clave. Docencia, investigaci n, proyecto.
Abstract
This inquiry is the author s interpretative analysis on the different ways in which the production and utilization
processes of architectural knowledge in the area of projectation take place in the School of Architecture at
the Universidad de San Buenaventura-Cali. It is the result of contextualizing teaching practices, from a
historical point of view, both nationally as well as locally, proposing its usage as an instrument for the
analysis of the empirical corpus in the research titled The projectation process as research logic . This
corpus was obtained through the observation and recording of a representative sample of workshops
from the current pensum.
Key Words: Teaching, research, project
* Este art culo es resultado del proyecto de investigaci n El proceso de proyectaci n como l gica de lnvestigaci n, del grupo de
investigaci n EstØticas urbanas y socialidades , registrado por Colciencias e inscrito en el Centro General de Investigaciones de la
Universidad de San Buenaventura Cali.
Fecha de recepci n: Agosto de 2003.
Aceptado para su publicaci n: Noviembre de 2003.
Revista científica Guillermo de Ockham, Vol. 6 (2). Julio diciembre de 2003 ISSN: 1794 192X 41Germán Darío Correal Pachón
Introducci n ma a las prÆcticas docentes. Conceptos que
caracterizan esta breve s ntesis hist rica y de-Las reflexiones consignadas en este ensayo
notan los cambios en el devenir de la vidaproceden de la lectura interpretativa de las
social y cultural de nuestro pa s.observaciones y registros de algunos talleres
de la Facultad de Arquitectura de la Universi- En el cuerpo central se desarrolla la lectura
dad de San Buenaventura Cali, elaboradas interpretativa de los talleres y sus procesos
dentro del marco de la investigaci n El proce- de generaci n de conocimiento a partir, fun-
so de proyectaci n como l gica de investiga- damentalmente, del modelo de anÆlisis pro-
ci n . puesto y de algunas consideraciones prove-
nientes del marco hist rico inicial.El prop sito de esta lectura es desarrollar una
indagaci n sobre la forma como se produce
Por œltimo, algunas conclusiones, producto de
el conocimiento en el Ærea de Proyectaci n y
esta lectura particular.
las formas que asume, segœn los diferentes
niveles de construcci n en que se encuen-
tra dividida.
El mØtodo utilizado para su elaboraci n tiene
Planteamientocomo instrumento fundamental el modelo de
del problema
anÆlisis del corpus emp rico obtenido. El cual,
posteriormente, se valid como modelo con- La formaci n de los arquitectos se ha estructu-
ceptual para el desarrollo de los procesos pro- rado, indefectiblemente, alrededor de los pro-
yectuales como l gica de investigaci n. cesos de proyectaci n, con miradas diferen-
tes sobre sus contenidos y formas de desarrollarDe acuerdo con lo anterior, el lector encontra-
rÆ la visi n del autor sobre la cuesti n plan- sus prÆcticas, de acuerdo con el devenir hist -
rico del ejercicio profesional y su enseæanza.teada, a partir del problema origen del pro-
yecto de investigaci n El taller de Proyectaci n ha sido el espacio
Sin embargo, esta pesquisa preliminar, sobre acadØmico en donde, mediante s ntesis par-
la caracterizaci n de las prÆcticas docentes y ciales a lo largo de la carrera, y de acuerdo
los procesos de generaci n de conocimien- con su nivel de aprendizaje, el estudiante
to en la Facultad, hizo pertinente preguntarse aprende a diseæar edificios a travØs de una
sobre el marco hist rico, tanto a nivel nacio- tØcnica que, como estrategia proyectual, le
nal como de su Æmbito particular, para poder permite igualmente asumir los diferentes
construir un horizonte mÆs amplio y rico en usos y escalas de los edificios dentro de la
matices interpretativos hacia el futuro. ciudad. Dada su naturaleza prÆctica, el mØto-
El punto de partida conceptual se refiere a la do pedag gico es el de aprender haciendo,
manera como la vida social y la arquitectura, no hay otra forma posible, por lo menos hasta
por ende los arquitectos, se encuentran ahora. Las didÆcticas adoptadas son varia-
vinculados estrechamente en el ejercicio de das, de acuerdo con el abordaje espec fico
su prÆctica social y cultural y de la misma for- de cada docente.
42 Universidad de San Buenaventura, Cali ColombiaLos procesos de apropiación del conocimiento arquitectónico
Por medio de las sucesivas prÆcticas proyec- da por medio del lote, el programa, un usua-
tuales, que van de niveles bÆsicos hasta nive- rio imaginado, escala del problema, las for-
les de alta complejidad, el estudiante adquie- mas o modelos de asumir el anÆlisis del lu-
re las destrezas y habilidades necesarias para gar, sin un marco conceptual y contextual de
el ejercicio competente de la proyectaci n ar- referencia, que le permitan tomar posici n y
quitect nica. Asimismo, se apropia del conoci- comprender la situaci n problemÆtica dada,
miento y comprende la articulaci n de los sa- en que el docente imprime un sesgo particu-
beres que intervienen en la s ntesis arquitect nica, lar que impacta el resultado del estudiante de
prop sito primordial de su formaci n como manera significativa.
arquitecto. Esta condici n no le permite al estudiante la
construcci n de su subjetividad de maneraEl saber proyectar constituye la caracter stica
aut noma y creativa. AdemÆs, de no poderfundamental de la especificidad del arquitec-
asumir una postura propia acerca del deberto y lo que lo diferencia de otros profesionales
ser de la arquitectura, dentro de un marco his-del habitar. En principio, es una prÆctica art sti-
t rico espec fico, como premisa para la cr ti-ca enmarcada dentro de una prÆctica social
ca que deber a ser inherente al proceso pro-de la arquitectura.
yectual y a las prÆcticas art sticas.
Es evidente que la experiencia del proyectar,
De esta manera, el Ønfasis en lo instrumentalcontinua y sistemÆticamente a travØs del tiem-
hace ver como natural lo que ha sido produc-po, proporciona las habilidades y destrezas
to de sucesivas transformaciones hist ricasrequeridas para una prÆctica altamente com-
dentro del campo edilicio y de la ciudad, delpetente; actualmente vista como una tØcnica
pensamiento y su campo representacional yde transformaci n del habitar y reproductiva
las formas de hacer y comprender la proyecta-de las formas tradicionales de concebir los
ci n arquitect nica.edificios dentro de la cultura de Occidente.
La proyectaci n, mirada conceptualmente co- Asumido el proceso como forma de investiga-
ci n proyectual, parece claro que la premisamo un tØcnica, privilegia el resultado como ob-
jeto, producto de un tema-problema, con el anterior a pesar de simplificar las inmensas
prop sito de adquirir esquemas convencio- posibilidades de construcci n de conocimien-
to arquitect nico por parte de los sujetos-estu-nales mediante la repetici n, sin reflexiones
profundas que permitan un juicio cr tico de las diantes y, en alguna medida, por parte de los
prÆcticas sociales y culturales del contexto en docentes al eliminar la interpretaci n, la bœs-
queda y la exploraci n de nuevos caminos,que se realizan.
propios del quehacer del arquitecto, de to-Actualmente dentro de las prÆcticas docen-
das formas genera y produce conocimiento,tes de la Facultad, por el Ønfasis dado al desa-
individual y colectivamente.rrollo de destrezas y habilidades prÆcticas, o
lo que se ha llamado de manera instrumental Desde la mirada, que profundiza en los proce-
el oficio , al estudiante se le propone una ta- sos de proyectaci n como prÆctica investiga-
rea de proyectaci n perfectamente delimita- tiva, debe generarse una transformaci n de
Revista científica Guillermo de Ockham, Vol. 6 (2). Julio diciembre de 2003 ISSN: 1794 192X 43Germán Darío Correal Pachón
las prÆcticas actuales que enfatizan lo instru- sociales y culturales y la vida social y colectiva
mental, para privilegiar la reflexi n rigurosa y son motivo de replanteos que de tiempo en
creadora de estos. tiempo, colocan a la disciplina en crisis y por
ende las caracter sticas del papel social deDe todas maneras no debemos perder de
estos mismos.vista la preg