Pédagogie et méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur - article ; n°1 ; vol.91, pg 13-23

Annie Bireaud

Description

Revue française de pédagogie - Année 1990 - Volume 91 - Numéro 1 - Pages 13-23
Pedagogy and educational methods in higher education. - The development of the conception of higher education goals goes together with significant developments of educational practices thanks to the help of new instruments (audiovisual equipment, computers). Two new models appear — objective and project based education — as an alternative to the traditional methods based on knowledge transmission.
Cet article tente de faire le point sur les méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur. La dispersion des sources, la faible diffusion des pratiques originales rendent cette tentative difficile. Elle est pourtant légitimée par l'intérêt renouvelé porté à la fonction /formation de l'enseignement supérieur et par les missions nouvelles assignées à l'université : accueillir un plus grand nombre d'étudiants et leur donner des formations diversifiées qui répondent mieux à la demande sociale. Cette évolution dans la conception des missions de l'enseignement supérieur s'accompagne d'une évolution significative des pratiques pédagogiques, souvent fondées sur l'usage de nouveaux outils, audiovisuels et informatiques : ces nouvelles pratiques visent à diminuer le taux d'échecs, à offrir des formations professionnalisées et même à atteindre de nouveaux publics.
S'organisent-elles véritablement en méthodes ? A côté du modèle traditionnel fondé sur la transmission de connaissances hautement spécialisées, il est possible de discerner l'émergence de deux nouveaux modèles : la pédagogie par objectifs et la pédagogie du projet; ces modèles restent encore toutefois, le second surtout, mal assurés.
11 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 1990
• Nombre de lectures: 103
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Annie Bireaud
Pédagogie et méthodes pédagogiques dans l'enseignement
supérieur
In: Revue française de pédagogie. Volume 91, 1990. pp. 13-23.
Abstract
Pedagogy and educational methods in higher education. - The development of the conception of higher education goals goes
together with significant developments of educational practices thanks to the help of new instruments (audiovisual equipment,
computers). Two new models appear — objective and project based education — as an alternative to the traditional methods
based on knowledge transmission.
Résumé
Cet article tente de faire le point sur les méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur. La dispersion des sources, la
faible diffusion des pratiques originales rendent cette tentative difficile. Elle est pourtant légitimée par l'intérêt renouvelé porté à la
fonction /formation de l'enseignement supérieur et par les missions nouvelles assignées à l'université : accueillir un plus grand
nombre d'étudiants et leur donner des formations diversifiées qui répondent mieux à la demande sociale. Cette évolution dans la
conception des missions de l'enseignement supérieur s'accompagne d'une évolution significative des pratiques pédagogiques,
souvent fondées sur l'usage de nouveaux outils, audiovisuels et informatiques : ces nouvelles pratiques visent à diminuer le taux
d'échecs, à offrir des formations professionnalisées et même à atteindre de nouveaux publics.
S'organisent-elles véritablement en méthodes ? A côté du modèle traditionnel fondé sur la transmission de connaissances
hautement spécialisées, il est possible de discerner l'émergence de deux nouveaux modèles : la pédagogie par objectifs et la
pédagogie du projet; ces modèles restent encore toutefois, le second surtout, mal assurés.
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Bireaud Annie. Pédagogie et méthodes pédagogiques dans l'enseignement supérieur. In: Revue française de pédagogie.
Volume 91, 1990. pp. 13-23.
doi : 10.3406/rfp.1990.1384
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/rfp_0556-7807_1990_num_91_1_1384FRANÇAISE DE PEDAGOGIE N° 91 avnl-mai-juin 1990, 13-23 REVUE
Depuis quatre ou cinq ans, l'enseignement supérieur
et surtout l'université redeviennent un sujet d'actualité : la
loi Savary et les réflexions qui l'ont accompagnée, les
mouvements étudiants de décembre 1986, les divers rap
ports commandés par le ministère (1), des colloques
PÉDAGOGIE ET MÉTHODES comme celui de la Conférence des Présidents (2 millions
d'étudiants en l'an 2000. Pourquoi ? Comment ?) ou celui PÉDAGOGIQUES DANS
organisé par le Centre de Recherche sur les systèmes L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR universitaires à l'Université Paris-Dauphine (2) en témoi
gnent. L'inadaptation du système universitaire à la
demande sociale est constatée, des remèdes précon
isés... mais les questions pédagogiques sont rarement
évoquées comme si les méthodes pédagogiques de
l'enseignement supérieur n'étaient pas concernées par
cette crise.
La rareté des recherches en pédagogie universitaire
confirme cette impression (3). Les recherches portent de
préférence sur les systèmes, les politiques, les stratégies
institutionnelles ou sur les conditions d'accès à l'ensepar Annie BIREAUD
ignement supérieur, les flux d'étudiants, les facteurs de
réussite ou encore sur l'orientation, les débouchés des
diplômés... Les travaux pédagogiques s'attachent plutôt à
l'enseignement d'une discipline universitaire : pédagogie
de la santé, didactique de la chimie, des maths... ou
encore s'intéressent aux techniques modernes : audiovi
suel et informatique. A cet égard la France reste très en
deçà de bien des pays étrangers qu'il s'agisse du monde
anglo-saxon ou de la francophonie (4) ; la bibliographie
établie par D.A. Bligh le montre clairement (5).
Pourtant, au niveau des pratiques on peut observer,
depuis quelques années, des changements ; il est possiCet article tente de faire le point sur les méthodes
ble de suivre le développement de cette prise de conspédagogiques dans l'enseignement supérieur. La disper
cience à travers la création de réseaux, la tenue de sion des sources, la faible diffusion des pratiques origi colloques, la multiplication des rencontres (6). Cette tennales rendent cette tentative difficile. Elle est pourtant dance est plus marquée dans les Ecoles, plus sensibles légitimée par l'intérêt renouvelé porté à la fonction /format que les universités aux problèmes pédagogiques sans ion de l'enseignement supérieur et par les missions nouv doute en raison de leurs finalités plus nettement profeselles assignées à l'université : accueillir un plus grand
sionnalisées, de leur taille plus raisonnable, de l'existence nombre d'étudiants et leur donner des formations diversi de services pédagogiques ou/et audiovisuels. Néanmoins, fiées qui répondent mieux à la demande sociale. Cette aussi bien dans les écoles que dans les universités les évolution dans la conception des missions de l'enseigne innovations restent marginales et le plus souvent indivment supérieur s'accompagne d'une évolution significa iduelles ; elles sont rarement portées ou même seulement tive des pratiques pédagogiques, souvent fondées sur
reconnues par l'institution. Dans ces conditions on disl'usage de nouveaux outils, audiovisuels et informatiques : pose plutôt de comptes rendus d'expériences — au sens ces nouvelles pratiques visent à diminuer le taux large du terme — que de recherches organisées autour d'échecs, à offrir des formations professionnalisées et d'un corps d'hypothèses et conduisant à des résultats même à atteindre de nouveaux publics. interprétables et communicables.
S'organisent-elles véritablement en méthodes ? A C'est dire que les sources pour tenter une synthèse
côté du modèle traditionnel fondé sur la transmission de sont très dispersées, assez rares et à des niveaux d'éla
connaissances hautement spécialisées, il est possible de boration très divers. C'est pourquoi, dans cette contribut
discerner l'émergence de deux nouveaux modèles : la ion nous nous contenterons, sans aucune prétention à
pédagogie par objectifs et la pédagogie du projet; ces l'exhaustivité, de tenter de cerner de nouvelles pratiques
modèles restent encore toutefois, le second surtout, mal en les ordonnant autour d'intentions de changement ou
assurés. de constats de dysfonctionnement.
13 Dans cette perspective, nous examinerons successi en fait avec la validation par l'intermédiaire d'examens.
vement trois questions : comment le modèle pédagogique Ce modèle reste largement dominant et pas seulement en
traditionnel est remis en cause par les nouvelles missions France ; D.A. Bligh remarquait déjà cette prépondérance
assignées à l'enseignement supérieur ce qui se traduit (7) et plus récemment le rapport de l'OCDE sur l'univer
par l'entrée de la réflexion pédagogique dans ce secteur sité fait la même constatation (8). Les fondements de ce
du système éducatif ? Quelles évolutions peut-on discer modèle se trouvent dans la prééminence de la recherche
sur l'enseignement. L'université où, depuis la fin du XIXe ner dans les pratiques ? Et enfin, à quels nouveaux
modèles pédagogiques pourrait conduire l'émergence de siècle, la référence allemande est très présente, veut
ces nouvelles pratiques ? appartenir au système scientifique plutôt qu'au système
d'éducation, et plus encore dans « les facultés académi
ques » que dans « les facultés professionnelles » (9).
M. Reuchlin constate à propos des enseignants du supérI. - L'ENTRÉE DE LA RÉFLEXION PÉDAGOGIQUE DANS ieur : « ... les critères d'évaluation portent à peu près L'ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR exclusivement sur leur activité de chercheurs (concrète
ment sur le nombre d'articles qu'ils ont publié en anglais). Dire que la pédagogie est absente de l'enseignement La meilleure stratégie pour faire à l'université une carrière supérieur n'est pas exact ; il vaudrait mieux dire que les rapide consiste donc paradoxalement à négliger les étuprobl&