Principes et pratiques de l’« Éducation nouvelle » : des objets de recherche - article ; n°1 ; vol.153, pg 5-12

François Jacquet-Francillon

Description

Revue française de pédagogie - Année 2005 - Volume 153 - Numéro 1 - Pages 5-12
8 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 17
• Langue: Français

Extrait

de

Principesetpratiques l’«Éducation nouvelle »: desobjetsde recherche

Il estni exagéré ni provocateurd’affirmerque les principesetlespratiquesdespédagogiesquicompo- sentce qu’onappelle depuisplusd’unsiècle l’«Édu- cation nouvelle » (qu’on ne doitpasconfondreavec ce quis’indiqueàl’heureactuellesouslevocabletrès administré de l’« innovation »)sontassezmalconnus, parce que peuétudiés,enFrance toutdumoins.Il n’estque de parcourirl’immensebibliographiescien- tifique deces vingtou trente dernièresannées.Qu’y trouvera-t-on surce sujet?Àpartles travauxde quelques spécialistes reconnus,untoutpetitnombre decolloques–commeceux surlapédagogieFreinet en 1987et1990à Bordeauxpuisen 1996à Caen;de raresouvrages thématiques–commecelui publié par AnnickOhayon, DominiqueOttavi etAntoineSavoye en 2004 (L’éducation nouvelle,histoire,présence et devenir) –,oudossiersderevue (en2002,un numéro desSciencesde l’éducation pourl’ère nouvelle, à e l’occasion de son 80anniversaire);etdesétudes éparses sur telauteurou telcourant, sur une insti- tution, un dispositif de travail ou une démarche d’apprentissage.Encore faut-il suivre l’actualité des librairesoudécouvrircesétudesdansquelquescha- pitresde thèses– lesquelles,de toutesfaçons, se comptentpeut-être surlesdoigtsd’une main.Celle deMarie-LaureViaud (2005)constitue sansdoute unebelle exception dansce paysage;de même que celles, un peuplusanciennes,deFrancisRuellan (2000) oudeMartineBoncourt(2001).

FrançoisJacquet-Francillon

Bien sûr,deslivresissusdecescourantsd’Édu- cation nouvelle ontété écritspourdurer, comme ceuxdeFernandOuryoudePauloFreire,pour n’évoquerque desdisparus récents.Ceux-là sont d’autantplusprésentsdansnosespritsqu’ilsont donné lieuà toutes sortesde discussions.Maisil n’empêche quecespédagogies, autantcélébrées parles unsqu’elles sontdénigréesparlesautres, sont, sansdouteà cause decela, assezpeuobjec- tivées:leursprincipes sont souventcommentés, maisilsne sontguère interprétés,et surtout,leurs pratiquesne sontni vraimentobservéesetdécrites, ni,afortiori, clairementévaluées.

Indifférentsàl’égard desfaits,nousen disputons bien plusàlamanière des théologiensqu’à celle des théoriciens.De làvientnotretendanceàréfléchir sur des« modèles» normatifs, surdesformespuresou des rapportsabstraits(comme les rapportsforcé- mentdialectiquesde lathéorie etde lapratique – ou les relationsforcément réciproquesdu« dire » etdu « faire »);etàforgerles thèsesd’une métaphysique éducative (parexemple:vaut-il mieux se dire « pédagogue » ou«républicain » ?).Sibien que, concernantlespédagogiesnouvelles,notrecuriosité se satisfaitdesgaleriesde portraits– souventatta- chantesmaisqui fleurentparfoisl’hagiographie – dontl’édition nousgratifie de tempsà autre,en faisantchaque fois un effortplusoumoinspayant

Revue française de pédagogie,n° 153,octobre-novembre-décembre 2005,5-12

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