Qu’est-ce qu’une école juste ? - article ; n°1 ; vol.146, pg 105-114

François Dubet, Marie Duru-Bellat

Description

Revue française de pédagogie - Année 2004 - Volume 146 - Numéro 1 - Pages 105-114
Ce texte part de la multiplicité des manières de définir les enjeux de justice auxquels l’école fait face. Un premier modèle est celui de l’égalité des chances méritocratique. Un second invite à rompre avec la stricte égalité pour compenser les inégalités sociales en donnant plus à ceux qui ont moins. Un troisième modèle met en avant la notion d’un minimum de savoirs et de compétences garantis. Enfin, un quatrième insiste sur l’indépendance des «sphères de justice», une école juste étant celle dont les hiérarchies ont relativement peu de conséquences au sortir de l’école, celle qui est d’abord soucieuse de l’intégration sociale de tous et celle dont les classements n’affectent pas l’égale dignité des individus. De fait, chacune de ces conceptions de la justice s’avère contradictoire avec les autres, sinon dans l’ordre des principes, du moins dans celui des pratiques et des politiques scolaires. Pour éclairer les limites de chacun des modèles, le texte s’appuie sur les résultats établis par la sociologie de l’éducation. La conclusion est que l’école juste ne peut être le fruit d’un seul principe de justice, mais plutôt le produit plus ou moins stabilisé d’une combinaison de principes croisés et atténuant réciproquement leurs effets.
François Dubet, Marie Duru-Bellat. What is a fair school? This text begins with the many possible ways of defining the stakes included in the notion of school justice. A first pattern lies in the pattern of equality of opportunity in a meritocratic approach. A second one supports the idea of breaking away from a strict conception of equality, in order to make up for social unequalities by giving more to those who have less. A third model insists on the notion of a set minimum amount of knowledge and skills to be successfully mastered before leaving school. Then a fourth one insists on the independence of justice areas”, a fair school being a school where hierarchy doesn’t matter very much when leaving school, a school that cares for the integration of all, a school for which streamlining and grading don’t interfere with the dignity of the person. As a matter of fact, these conceptions of justice are incompatible with each other, may be not at the level of principles, but at the level of school practices and school policy. To clarify the limits of each model, the text relies on findings belonging to the domain of the sociology of education. The conclusion is that a fair school cannot stem from a single conception of justice but results from a combination of principles that interact with each other and therefore mitigate each other’s effects.
10 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

Informations

• Publié par: REVUE_FRANCAISE_DE_PEDAGOGIE
• Publié le: 01 janvier 2004
• Nombre de lectures: 94
• Langue: Français

Extrait

Contributionaudébat surlaquestionscolaire

Qu’est-ce

qu’une

école

juste

?

FrançoisDubet MarieDuru-Bellat

Cetexte partde lamultiplicité desmanièresde définirlesenjeuxde justiceauxquelsl’école faitface.Un premiermodèle estcelui de l’égalité deschancesméritocratique.Unsecond inviteàrompreaveclastricte égalité pourcompenserlesinégalités socialesen donnantplusà ceuxqui ontmoins.Untroisième modèle met enavantlanotion d’un minimum desavoirsetdecompétencesgarantis.Enfin,un quatrième insistesur l’indépendance des«sphèresde justice »,une école juste étantcelle dontleshiérarchiesont relativementpeu deconséquencesau sortirde l’école, celle qui estd’abordsoucieuse de l’intégrationsociale detousetcelle dontlesclassementsn’affectentpasl’égale dignité desindividus.De fait, chacune decesconceptionsde la justices’avèrecontradictoireaveclesautres,sinon dansl’ordre desprincipes,dumoinsdanscelui des pratiquesetdespolitiques scolaires.Pouréclairerleslimitesdechacun desmodèles,letextes’appuiesurles résultatsétablisparlasociologie de l’éducation.La conclusion estque l’école juste ne peutêtre le fruitd’un seul principe de justice,maisplutôtle produitplusoumoins stabilisé d’unecombinaison de principescroisés etatténuant réciproquementleurseffets.

Mots-clés:justice,méritocratie,égalité deschances,discrimination positive,inégalités sociales.

es slogansen faveurd’uéne « cole juste »sont L souventaussi mobilisateursquevaguesdansla mesure où, au-delàdudésirapparemmentconsen- suel d’une plusgrande justicescolaire,ladéfinition dece queserait une école juste estdesplus complexes,voire desplusambiguës.Ainsi:1)L’école juste doit-elle être purementméritocratique, celle d’unecompétitionscolaire parfaite entre desélèves parailleursinégaux?2)L’école juste doit-ellealler plusloin etcompenserlesinégalités socialesen don-

nantplusà ceuxqui ontmoins,rompantainsiavecla stricte égalité méritocratique ?3)L’école juste doit- elle garantiràtouslesélèves un minimum desavoirs etdecompétencesafin que lesinégalitésqu’elle engendre ne détériorentpaslasituation desplus faibles?Danscecas,lajusticescolaire devraitoffrir desgaranties relativesàl’utilité detouteslesforma- tions. 4)Il estaussi possible d’affirmerque l’école juste estcelle dontleshiérarchiesont relativement peudeconséquencesau sortirde l’école, celle qui

RevueFrançaise dePédagogie,n° 146,janvier-février-mars 2004,105-114

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