Quels savoirs enseigner dans les lycées : rapport final du Comité d'organisation

Ministère De L'Éducation Nationale, Philippe Meirieu, De La Recherche Et De La Technologie

Description

Ce rapport fait le point sur les réponses du questionnaire envoyé au personnel et aux élèves des établissements secondaires (initiative de Claude Allègre). Par conséquent, il reprend des thèmes tels que :
- La place du lycée dans l'institution scolaire
- Les programmes scolaires
- L'organisation
- Les élèves (effectifs, insertion professionnelle)
- Les enseignants (formation)

Sujets

• Enseignement secondaire
• Lycée
• Programme
• Réforme
• École
• Étudiant
• Enseignant
• Lycée professionnel

Informations

• Publié par: rapports-tous-les-rapports
• Publié le: 01 mai 1998
• Nombre de lectures: 8
• Licence : En savoir +
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• Langue: Français

Extrait

QUELS

SAVOIRS ENSEIGNER

DANS LES LYCEES ?

RAPPORT FINAL DU COMITE D'ORGANISATION

Lyon, le 11 mai 1998

Introduction :La  All–gre, Ministre de l'Éducation Claudeconsultation initi—e par nationale, de la Recherche et de la la question « Quels savoirs enseigner dansTechnologie sur les lyc—es ? » a permis de mobiliser une grande partie de l'institution scolaire dans une r—flexion collective sur les finalit—sde celle-ci. Incontestablement, en d—pit ou cause de la bri–vet— des d—lais, en d—pit o   comit—d'organisation, du m—thodologiquesucause des choix laissant une grande libert— d'initiative aux acad—mies pour traiter des questionnaires d—lib—r—menotuverts, « la machine s'est mise en marche ». Et  l,c'est bien la premi–re leçon  :pour peuque nous pouvons tirer de cette op—ration que les personnels de l'Education nationale soient sollicit—s,pour peu que les —l–vessoient interrog—s, ils sont capables, les uns et  de s'engagerles autres, leur qui et de saisir l'occasion est donn—e pour exprimer leurs points de vue. Rappelons quelques chiffres : 1 812 109 questionnaires d'—l–ves (dont 10% environ ont —t— remplis collectivement) ont —t— d—pouill—s, 78%des—l–vesdeslyc—espublicsontr—ponduaqu enseignants, tousestionnaire, 52% des lyc—es confondus, se sont exprim—s, individuellement oucollectivement, sur l'enseignement de leur discipline ; pr–s de 100% des —tablissements ont apport— unecontribution sp—cifique, même si celle-ci n'a pas toujours impliqu— tous lespersonnels. Certes, nous aurions souhait— une plus grande participation des parents, en particulier  travers le questionnaire destin— aux —tablissements,certesnotred—marchen'apastoujours—t—comprisepartous...mais il n'en reste pas moins vrai qu'il s'est pass— quelque chose d'original, d'in—dit même, dans l'institution scolaire française.

Nous avons nous-mêmes parl— parfois,  propos de la consultation, d'exp—rience d'un « fonctionnement d—mocratique nouveau ». La chose, —videmment, n'est pas si simple. Il ne suffit pas de faire parler, de faire —crire, de faire d—battre même, pour qu'—mergent des consensus sens—s et qu'une parole collective s'exhausse au-dessus de la confrontation des opinions individuelles. Il  mati–re politique,est clair, en effet, qu'en la d—finition du «bien commun » n'est pas r—ductible  la  vue de chacun,somme des points de toujours contextualis—s, toujours pris dans la  histoires entrelac—es, oùl'on ne renoncecomplexit— des jamais facilement  la satisfaction de ses int—rêts  courterme... Mais nous ne croyons pas, pour autant, qu'une quelconque cl—ricature soit habilit—e ici statuer en surplomb au nom d'une v—rit— r—v—l—Neo. us croyons, au contraire, que c'est dans le travail lent et patient, la rencontre r—guli–re et organis—e des personnes, l'efforct ommun pour penser ensemble « le

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bien commun », que se drh'tuue—ahict—.ommevuortsone'urdoisp'eel

C'estdirequ'entrelesint—rêtsdechaquefamille,dechaque—l–ve,dechaquediscipline, de chaque —tablissement, de chaque enseignant, d'une part, et ce qui peut constituer l'horizon de r—f—rence du lyc—e d l e a R—publique, d'autre part, il   lafois, continuit— etrupture. touty a, Et  mouvement quec'est ce double construire nous avons effectu— pour le  :pr—sent rapport continuit—, carnous avons eu coeur  lesde reprendre principaux r—sultats de la consultation et de dire les points de vue exprim—s dans toutes les acad—mies de France m—tropolitaine et d'Outre-mer. Rupture, car nous formulons,  partir de l, uncertain nombre de principes. « Principes » et non propositions, suggestions ou projets. Car, pour nous, un « principe » repr—sente pr—cis—ment plus qu'un constat assorti dseuggestions. Un principe, au sens de ce mot dont Montesquieu et les Lumi–res ont propos—l'usage, inspire et organise une configuration nouvelle qui d—passe une situation donn—e. Unprincipe peut nous rendre intelligents parce qu'il rend le  l'action de la perspectivepr—sent intelligible travers transformatrice qui est projet—e. Et l'on peut se repr—senter ce qu'est, dans ce principe sens, un si l'on se souvient que la m—taphore est  emprunt—e ici la  parlechimie où l'on bien d'un « principe actif ».

Lespremiersprincipesquenousavions—labor—sont—t—discutl—asrgementlorsdes ateliers du colloque de Lyon et de Saint-Fons des 28 et 29 avril ; ils ont —t— l'objet d'analyses et de remarques critiques de la part des interlocuteurs habituels de l'Éducation : nationale syndicats d'enseignants, f—d—rations de parents d'—l–vesa, ssociations de sp—cialistes, mouvements p—dagogiques et d'—ducation populaire, associations repr—sentatives des lyc—ens. Nous les avons donc r—examin—s  la lumi–re de l'ensemble de ces mat—riaux. pIlesuvent maintenant faire l'objet d'une concertation avec l'ensemble des forces sociales et politiques de la Nation ; ils nourriront ainsi un  surv—ritable d—bat d—mocratique ce qu le  entierpays tout attend de son lyc—e.C'est l la seule ambition du comit— d'organisation.

1) La place et la fonction du lyc—edans l'institution scolaire

L 'ensemble de la consultation a fait apparaître des attentes consid—rables  l'—gard du lyc—e, tant chez les enseignants, les —l–ves que chez les parents.Mais ces attentes sont loin d'êtrehomog–nesetleurh——trog—n—it—mêmesugg–reql'uinestitutiondoitêtreclairement red—finie dans ses missions. La notion de « projet d'—tablissement » paraît maintenant entr—e dans les faits, comme en t—moignent tr–s largement les r—ponses aquuestionnaire aupr–s des —tablissements ; mais des inqui—tudes demeurent, chez certains enseignants et une partie des —l–ves,surla'rticulationdecelui-ci avec un projet  toujours avec pas apparaîtnational qui transparence. La peur d'un d—mant–lement duservice public est pr—sente  traversplusieurs indices (le  l'attachement  la valeur nationale durefus de « programmes-maisons », baccalaur—at, le souci de  parl'—galit— des chances dansl'acc–s aux —tudes sup—rieures). Et, ailleurs,les—l–vesdeslyc—esprofessionnelsexprimenttrf–osrtementleurd—sird'être reconnus comme des lyc—ens part enti–re.

La consultation t—moigne ainsi de avolluqseno—ta—ffiort'uelm—irlydut—niusnade—cn projetcommundeformation.Quelprojet ?Quesortedulyc—euncitoyeninform—eltucide sur les enjeux de notre histoire et de nos soci—t—s, exigeant dans sarecherche la v—rit— et de solidaire dans son rapport avec  font apparaître les synth–ses acad—miquesles autres. Toutes ce « devoir d'exemplarit— » dont parle le rapport de Bordeaux qui et  tout impose

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