Tecnología de la información en la educación superior: paradigmas emergentes (Information technology in higher education: emergent paradigms) (Tecnologia de la informació en l?educació superior: paradigmes emergents)

Betty Collis

Description

Resumen
Los cambios en la sociedad requieren cambios en la educación. Analizamos dos clases de cambios, ambas relacionadas con la flexibilidad. Un cambio afecta a la logística de la participación en la educación: el uso de la tecnología para aportar los tipos de procesos que utilizamos en la sociedad para la comunicación, el tratamiento de la información y el manejo de documentos y su presentación por las vías ordinarias de interacción en la educación superior. La tecnología permite acceder fácilmente a los recursos, compartirlos y colaborar independientemente del tiempo y de la distancia. Esto genera expectativas en nuestros estudiantes sobre el uso de la misma eficiencia en la educación. El segundo tipo de flexibilidad se relaciona con las nuevas técnicas pedagógicas. En particular, analizamos una aproximación a la pedagogía donde los estudiantes encuentran o crean recursos que comparten con los demás y que pueden ser reutilizados para ampliar los materiales de estudio en el curso. Este nuevo tipo de flexibilidad pedagógica convierte a los estudiantes y al instructor en co-contribuyentes al curso.
Abstract
Changes in society call for changes in education. We discuss two sorts of changes, both relating to flexibility. One change involves the logistics of participating in education: using technology to bring the sorts of processes that we use in society for communication, information management, and document handling and presentation into the ordinary ways of interacting in higher education. Technology allows easy access to resources, sharing and collaboration regardless of time and distance. This leads to expectations from our students that the same efficiencies will also be made use of in education. The second sort of flexibility relates to new pedagogies. In particular, we discuss an approach to pedagogy where students find or create resources that they share with each other and that can be reused to extend the study materials in the course. This new kind of pedagogical flexibility leads to a students and instructor being co-contributors to a course.
Resum
Els canvis en la societat demanen canvis en l?educació. Analitzem dos tipus de canvis, relacionats tots dos amb la flexibilitat. Un d?aquests canvis afecta la logística de la participació en l?educació i fa referència a l?ús de la tecnologia per aportar els tipus de processos que utilitzem en la societat per a la comunicació, el tractament de la informació i el maneig de documents, i la seva presentació per les vies ordinàries d?interacció en l?educació superior. La tecnologia permet accedir fàcilment als recursos, compartir-los i col·laborar, independentment del temps i la distància. Aquest fet genera expectatives en els nostres estudiants sobre l?ús d?aquesta mateixa eficiència en l?educació. El segon tipus de flexibilitat té a veure amb les noves tècniques pedagògiques. En particular, analitzem una aproximació a la pedagogia on els estudiants troben o creen recursos que comparteixen amb els altres i que poden ser reutilitzats per ampliar els materials d?estudi en el curs. Aquest nou tipus de flexibilitat pedagògica converteix els estudiants i l?instructor en cocontribuents al curs.

Sujets

• Tecnología
• Cambio
• Flexible learning
• Technology
• Changé

Informations

• Publié par: erevistas
• Publié le: 01 janvier 2005
• Nombre de lectures: 11
• Langue: Español

Extrait

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.º 2 / Febrero de 2006
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
Roundtable
Tecnología de la información en la educación superior:
paradigmas emergentes*
Betty Collis
Jef Moonen
Resumen Abstract
Los cambios en la sociedad requieren cambios en la edu- Changes in society call for changes in education. We
cación. Analizamos dos clases de cambios, ambos relacio- discuss two sorts of changes, both relating to flexibility.
nados con la flexibilidad. Un cambio afecta a la logística One change involves the logistics of participating in ed-
de la participación en la educación: el uso de la tecnolo- ucation: using technology to bring the sorts of processes
gía para aportar los tipos de procesos que utilizamos en that we use in society for communication, information
la sociedad para la comunicación, el tratamiento de la in- management, and document handling and presenta-
formación y el manejo de documentos y su presentación tion into the ordinary ways of interacting in higher edu-
por las vías ordinarias de interacción en la educación su- cation. Technology allows easy access to resources, shar-
perior. La tecnología permite acceder fácilmente a los re- ing and collaboration regardless of time and distance.
cursos, compartirlos y colaborar independientemente del This leads to expectations from our students that the
tiempo y de la distancia. Esto genera expectativas en same efficiencies could also be used in education. The
nuestros estudiantes sobre el uso de la misma eficiencia second sort of flexibility relates to new pedagogies. In
en la educación. El segundo tipo de flexibilidad se rela- particular, we discuss an approach to pedagogy where
ciona con las nuevas técnicas pedagógicas. En particular, students find or create resources that they share with
analizamos una aproximación a la pedagogía donde los each other and that can be reused to extend the study
estudiantes encuentran o crean recursos que comparten materials in the course. This new kind of pedagogical
con los demás y que pueden ser reutilizados para ampliar flexibility makes both, a students and instructor co-con-
los materiales de estudio en el curso. Este nuevo tipo de tributors to the course.
flexibilidad pedagógica convierte a los estudiantes y al
instructor en cocontribuyentes al curso. Key words
flexible learning, logistic flexibility, pedagogical
Palabras clave flexibility, technology, change
aprendizaje flexible, flexibilidad logística, flexibilidad
pedagógica, tecnología, cambio
BETTY COLLIS. Bien, muchas gracias por su atenta una a mí para analizar con ustedes las cuestiones que
lectura del resumen de mi currículum vitae. Si me hu- puedan tener, porque son nuestras ideas las que comen-
biera dado cuenta de que mi colega el profesor Moo- zaré a analizar en unos minutos.
nen estaba también aquí, podría haber preparado la
misma lista sobre su trabajo en el área, porque juntos Sé que éste no es el momento de una presentación, pe-
hemos hecho la mayoría de las cosas sobre las que ha- ro he preparado unas pocas diapositivas para visualizar
blaré esta mañana. Por tanto, he pedido a Jef que se algunas ideas, y quizás sobre ellas sea más fácil charlar.
* Roundtable organizada por la Cátedra UNESCO de e-learning y celebrada el día 23 de junio de 2005 en la sede del rectorado de la UOC.
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1© Betty Collis y Jef Moonen, 2006
© FUOC, 2006Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.º 2 / Febrero de 2006
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
Funcionamiento social Funcionamiento individual
Trabajar en Actualizar
equipos y cambiar
multidisciplinarios constantemente
y globales las habilidades
Funcionar
productivamente
en una sociedad
Contribuir con las Manejar la movilidad dedel conocimiento
comunidades los servicios, de la
locales y las información y de las
globales fuerzas laborales
Usar las redes
electrónicas de
forma eficaz y
eficiente
DIAPOSITIVA 1.
En este momento las tendencias de lo que está ocu- to y lo que ésta implica, vemos que los cinco círculos
rriendo en general con la tecnología de la información con fondo blanco de la diapositiva tienden a ser cons-
en la educación superior y también en el aprendizaje tantemente mencionados. Los hemos dividido en dos
corporativo profesional no son las mismas que las que orientaciones diferentes: una se relaciona con el funcio-
vemos aparecer como un desafío a la forma en que utili- namiento como individuo, donde el ciudadano debe ser
zamos el apoyo al aprendizaje. cada vez más responsable de sí mismo para encontrar,
interpretar, dirigir y tratar con una situación cambiante
Como muestra la diapositiva 1, observamos un cambio (cambios de trabajo, cambios en los procedimientos de
en la sociedad, que se está produciendo ahora y que trabajo, cambios en las interacciones que has adquirido
tiene profundas implicaciones sobre nuestras creencias para tu trabajo); al mismo tiempo vemos una necesidad
relativas al apoyo del aprendizaje y a la valoración del similar para funcionar de forma diferente en un contex-
mismo. to social, no solamente con tus vecinos, ni con la gente
que habla tu mismo idioma, sino también interactuan-
La diapositiva 2 es una visión sencilla de lo que sentimos do multidisciplinaria y multiglobalmente. Cada vez más,
sobre algunos aspectos clave para ser un ciudadano pro- necesitamos trabajar confortablemente con personas a
ductivo en la, así denominada, emergente sociedad del las que quizás no hayamos visto nunca y con las que
conocimiento. Esta expresión es una metáfora que la puede que tengamos muy pocos puntos de formación
gente utiliza de muchas formas diferentes pero, cuando compartida. No sólo debemos trabajar bien con estas
miramos a los que analizan la sociedad del conocimien- comunidades más amplias y más rápidamente cambian-
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1© Betty Collis y Jef Moonen, 2006
© FUOC, 2006Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.º 2 / Febrero de 2006
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
Funcionamiento social Funcionamiento individual
Trabajar en Actualizar
equipos y cambiar Responsabilizarse
multidisciplinarios constantemente del propio
y globales las habilidades aprendizaje
Saber con quién,
dónde, por qué,
cómo aprender
Aprender en una
sociedad del
Contribuir con las conocimiento Manejar la movilidad de
comunidades los servicios, de la
locales y las información y de las
globales fuerzas laborales
Usar las redes
electrónicas de
forma eficaz
y eficiente
Responsabilizarse de compartir el
conocimiento, preparar, ayudar a los demás Usar la tecnología como un banco de trabajo
a aprender de tus propias experiencias. para manejar tu propio aprendizaje, y para
construir y compartir el conocimiento conConstruir el conocimiento junto con los otros
los demás
DIAPOSITIVA 2.
tes, sino que creemos, fuertemente, que también tene- Por tanto, con este análisis lo que vemos como un paradig-
mos la responsabilidad de contribuir. Como ciudadanos ma emergente para el aprendizaje en este tipo de socie-
productivos no solamente estamos obteniendo benefi- dad está representado por tres círculos adicionales en la
cios: sentimos que es muy importante que contribuya- diapositiva 2. Bajo el aspecto del funcionamiento indivi-
mos con estas comunidades de conocimiento continuo dual, vemos que el aprendizaje debe poner cada vez más
de las que formamos parte. énfasis en la necesidad de la responsabilidad por el propio
aprendizaje. El aprendizaje es, cada vez menos, la obten-
Para que todo esto suceda es inevitable que usemos las ción de un material cuidadosamente preparado por un
redes electrónicas, que utilicemos Internet, que emplee- experto y se convierte cada vez más en un asunto de saber
mos herramientas basadas en redes y sistemas de servi- a quién preguntar, dónde encontrar una experiencia im-
cios. Todos lo hacemos. La totalidad de todos los profe- portante, cómo puede uno mismo combinar, contrastar,
sionales ya lo hacen. Pero debemos aprender extraer un mensaje que sea útil para su propia situación.
continuamente a ser más inteligentes, más eficaces, más
eficientes, más creativos, con la forma en que utilizamos Esto tiene graves implicaciones para nosotros como di-
nuestras herramientas compartidas. señadores educativos, porque finalmente yo creo que
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© Betty Collis y Jef Moonen, 2006 1
© FUOC, 2006Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.º 2 / Febrero de 2006
www.uoc.edu/rusc ISSN 1698-580X
nuestro trabajo no es preocuparse de presentar el con- diapositiva 2, abajo a la derecha. Jef y yo acabamos de
tenido de forma perfecta y bonita, ya que, de hecho, les escribir un librito titulado La tecnología como banco de tra-
hacemos un mal servicio a nuestros discípulos si les de- bajo para el aprendizaje con el objetivo de capturar, tras
cimos que la res