Bac 2014-Pondichéry-Corrigé-Français-Séries techno

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• Publié par: LEtudiant.fr
• Publié le: 05 mai 2014
• Nombre de lectures: 7 008
• Langue: Français

Extrait

CORRECTIONDUBACCALAUREATDEFRANCAISDEPONDICHERY2014–SERIESTECHNONOLOGIQUES

4h,coefficient2


QUESTIONSDECORPUS6points


Méthode:
− 2questions=2réponsesdistinctes
− chaqueréponsedoitêtreorganisée:introduction(présentationdestextes,reformulationdela
question),développementconstruitenparagraphesthématiquesquidéveloppentchacununaspect
delaréponseetuneconclusionbrève.
− chaquetextedoitêtrecitéaumoinsunefois.
− pasd'analysesdedétailstypecommentairemaisunecomparaisonglobaledestextesducorpussurun
pointprécis
− faireréférenceauxtextesparlenomdel'auteuret/ouletitre(etnonpas«texte1»,«texte2»quevous
nedevezutiliserqu'aubrouillon).


QUESTION1

Pistesderéponse:

Danslestextesducorpus,d'unemanièregénérale,parentsetenfantsontdesattentesdifférentesparrapportà
l'école:

− pourlesparents,lesystèmescolaireestsynonymed'ambition,deréussiteetdevieàl'abridu
besoin:Textes1-2fontl'élogedel'école
è DansletextedeClaudeMichelet(1),legrandpèrefaitrimerécoleavecargentetrécompense
sonpetitfils.Lecontexteruralasonimportance:l'écoledevientunascenseursocialauxyeux
desparents.
è DansletextedeMargueriteDuras(2),onretrouvelamêmeidéed'ambitionpourlesparents.La
mèreexigequesafillefassemieuxqu'elle.Aucontraire,onvoitdanscetextelanotionde
réprimandeliéeàl'échec(éloignementdufilsaîné).L'ambition,moteurdynamique,posealors
problèmelorsqu'elleestdéçue...

− pourlesenfants,l'écoleestvécuedefaçonplusnégative.
è soitcommeuneappréhensionouuneangoisse:texte1-3
angoisseparrapportauxrésultats(texte1)ouàl'adaptation(texte3)
è soitcommeunrefugedansletexte3oùl'enfants'isolepoursejeteràcorpsperdudans
l'apprentissage.Maiscerefugesetransformeviteenprison(«camisoledesilence»,«gueule
duloup»)audétrimentd'unerelationfilialeenrichissante.
è soitcommeuneroutineimposée:texte2(«Jedorsetjemangelà»)
è soitcommeunepertedetempsetd'argent:texte4



QUESTION2

Pistesderéponse:

L'écoleestunpassageimportantdanslaviedesenfantscar:

− Ils'agitd'unapprentissagedelavieensociété:texte2(lapension)

− Unendroitoùl'onpeutdépasserseslimitesetsacondition:
è dépassersacondition,s'éleversocialement:texte1
è dépassersesparents:textes1et2(diplômes)et3(apprendreuneautrelangue)

− Unsystèmequinousencourageàfairenospropreschoix:è texte2:lesenfantsnefontpasforcémentcequelamèreattendd'eux
è texte3:legarçoncoupele«cordonombilical»,lelienavecsamèreenapprenantunenouvelle
langue.
è texte4:lefilss'opposeauchoixdesesparentsetàunavenirtouttracé.Ilchoisitsavoie:le
commerce.




COMMENTAIREDUTEXTEDEKATEBYACINE

Sivousavezchoisilecommentaire,ilfautsuivrelesaxessuggérésparlesujetetchercherdessous-partiesqui
lesdéveloppent.Lecommentairedoitêtreintégralementrédigéetleplannedoitpasêtreapparent.
Lesréférencesautextedoiventêtreprécisesetdéveloppées.Ilnesuffitpasciterunexemple,encorefaut-il
l'expliqueretdémontrerenquoiilsertvotreargumentation.


Planpossible:

I) LASEPARATIONDELAMEREETDEL'ENFANT

1) Unchoixnonconsenti
− choixdupèrefiguredel'autorité.Modèledefamillepatriarcale.
− imposéàlamère:champlexicaldelatristesse(«nonsanstristesse»,«lointaine»,«silencieuse»,
«pâle»)
− évolutionducomportementdel'enfant:difficultés(«laborieux»,«peubrillants»)puis«goût».

2) Unécartculturel
− Uncontextehistoriqueparticulier:l'enseignementdel'élèveestliéauxconséquencesgéo-politiques(cf
chapeauintroductifdutexte).
− L'écartcultureletlinguistiquesecreuseentrelamèreetsonfils:apprentissaged'uneautrelangueet
d'uneautreculturequelamèrenepeutcomprendre.Chocdescivilisations.Lepersonnagedelamère
s'efface,salangueest«bannie».L'écolecréeaussilesdiscriminations!

3)L'imageforted'unedoubleséparation
− séparationpsychique:l'enfantetlamèreneparlentpluslamêmelangue,nepensentplusdelamême
façon.
− l'isolementdel'élèveestvécucommeunerupturedu«cordonombilical».L'écolefaitgrandirl'enfant
plusvite.L'imagecliniqueinsistesurlaséparationphysiquedesdeuxpersonnages.Lamèreest
«lointaine».


II) LEREGARDSEVEREETRETROSPECTIFDUNARRATEUR

1)desélémentsdedistanciation:unnarrateurdésormaisadulteetclairvoyant
− lechoixduvocabulairesignaleaulecteurquelenarrateurestl'enfantdevenuadulte(«infidélité»,
«laborieux»,«exilintérieur»).
− lesimagessontréfléchiesetreconstruitesaposteriori:«Ainsiserefermeralepiègedestemps
Modernessurmesfrêlesracines»=constatdontleconnecteur«Ainsi»souligneleregardpostérieur
quianalyserétrospectivementdesélémentsdel'enfance.

2)unjugement(trop)sévère
− hyperbole:l'admirationenverslamaîtressedevientune«infidélité»enverslamère.Onsentla
culpabilitédel'enfantquiadélaissésamère.
− l'autocritiqueetl'idéalisationdelamère:lesportraitssontpresquecaricaturaux.Lamèrefaitfigurede
Saintealorsquel'écolierest«cruel».

3)unecritiquedel'école?
− élogedel'écolequiouvreversunsavoirinconnu:goûtpourleslanguesétrangères,concentrationet
investissementdel'élève.
− critique:l'écolecoupel'enfantduréel,desesracines,ledétournedelavéritablerichessequisontlesproches,lafamilleetlaculture.L'écoledevientuneprison:périphrasedépréciative«autremonde»ou
lemot«solitude».Lechamplexicaldupiègesignalequel'enfantestimpuissant:«gueuleduloup»,
«camisoledusilence».




DISSERTATION

Remarquespréliminaires:

Lequestionnementdeladissertationportesurl'idéequeleromanestunromand'apprentissage.Leshistoires
fictivesdespersonnagesrenvoientdoncàlapropreviedulecteurqu'elleremetenperspectivevoireenquestion.
Celaprésupposeuneinteractionentrefictionetréalité...

Ilestprimordialderattachercequestionnementaucorpusquipermettrad'argumenterenfaveurdelacitation
(oui,lapoésieestunespoir)maisaussideréfuter(non,ellenepermetpasàl'hommederetrouverespoir).Ilfaut
égalementapporterd'autresréférencespoétiquesvuesenclasseoupersonnelles.

Analysedusujet:
− «despersonnagesensituationd'apprentissage»:quellessontlesdifférentessituationsd'apprentissage
dansunroman?L'école,larencontreamoureuse,letravail,lescerclessociaux...Ilfautélargirledébatet
nepasselimiteraupersonnageàl'école.
− «quelquechoseànousapprendre»:fusiondessphèresdelafictionetdelaréalité.Celapeutêtre
contestésil'onconsidèreleromancommepureinvention,purefictionsanstranspositionpossibledans
laréalité.

Thèmesliésausujet:
− fiction/réalité
− roman/apprentissage
− personnage/lecteur

Méthode:
− organiserledevoiravecrigueurenparagraphes
− sélectionnerlesexemplesenliendirectavecl'argumentàdéfendredefaçonàprouvercedernier.
− développerl'analyseavecdesexemplesprécis(nepassecontenterdeciterdesœuvres).
− utiliserlecorpusetdesexemplespersonnels


Planpossible:

I) DESPERSONNAGESENPOSITIOND'APPRENTISSAGESONTDESMODELESPERTINENTSPOURLE
LECTEUR(cetaxeétayeetdéveloppel'idéedelacitation)

1) lepersonnageàl'école(enfance)
2) lepersonnageamoureux(adolescence)
3) l'apprentissagesocial(l'adultedanslemondeouautravail)

NB:ens'appuyantsurdifférentesœuvres,déterminerenquoilaviedeteloutelpersonnagepeutservir
d'exempleoudecontre-exempleaulecteur,enquoilalecturepeutprémunircedernierd'erreursdanssapropre
vie!


II) ORLEROMANESTUNEPUREFICTIONSANSEQUIVALENCEAVECLEREELETLELECTEUR:
FICTIONETREALITE,DEUXSPHERESDIFFERENTES(cetaxeréfutelacitation)

1) lesoriginesduroman:extravagancesetidéalisations(chevalerieetmagie,romanpastoral,...)
2) lesinteractionsentreréalitéetmondeimaginaire(leconte,leromandesciencefiction)
3) lepersonnagederomanestuneconstructionfictivenonreprésentativedelaréalité(absencedehasard,
lepersonnageprincipalnepeutpasmouriràladeuxièmepage,...)

III) PEUIMPORTELAPOSTUREDUPERSONNAGE,ENAPPRENTISSAGEOUNON,LEROMANPEUT
ETRESOURCEDEREFLEXIONETDEDEBATPOURLELECTEUR(dépassementdelacitationetde
l'opposition,élargissement)<