Comme en mathématiques les cahiers d'évaluations proposent depuis trois ans le même contenu

Genzan

Description

Niveau: Secondaire, Collège, Sixième
1 Annexe 5 Comme en mathématiques, les cahiers d'évaluations proposent depuis trois ans le même contenu. Score moyen Alsace Score moyen France 2006 55,3 57,1 2007 54,6 57,5 Les résultats de français en Alsace sont, à la rentrée 2007, de 2,9 points en dessous de la moyenne nationale. Cette différence, qui s'explique par le fait que la proportion d'élèves ayant un score compris entre (0-20)/100 et (20-40)/100 en Alsace est très supérieure à la moyenne nationale, rend vain tout propos sur l'égalité des chances (Objectif 1 du Projet d'Académie 2007- 2011 ) dès lors que l'outil de cette égalité n'est pas maîtrisé. L'analyse de ces évaluations s'appuie sur Le Socle Commun de Connaissances et de Compétences qui sert désormais de cadre à la réflexion et à l'action pédagogiques et, si elle s'adresse dans un premier temps aux équipes de Lettres, c'est dans le seul but que ces dernières définissent en termes clairs les attendus exigés en français et donc exigibles dans les autres disciplines, dans la mesure où chacune d'entre elles participe à l'acquisition de cette compétence. I. Repérage A cet effet, l'étude pointe de façon précise les items qui enregistrent une baisse de réussite significative dans l'académie par rapport aux résultats nationaux, en soulignant ceux réussis à moins de 50%.

• socle commun


• support intéressant dans les liaisons inter-degrés


• temps verbaux de façon cohérente


• grille de référence du socle commun de connaissances et de compétences


• identification des substituts nominaux


• travail sur le groupe verbal


• formation des mots

Sujets

• Mathématiques
• Sixième
• Construction
• Alsace
• Formation des mots
• collège

Informations

• Publié par: profil-onyi-2012
• Nombre de lectures: 27
• Langue: Français

Extrait

1

Annexe 5

Comme en mathématiques, les cahiers d’évaluations proposent depuis trois ans le même contenu.

Score moyen

Alsace

Score moyen

France

2006

55,3

57,1

2007

54,6

57,5

Les résultats de français en Alsace sont, à la rentrée 2007, de 2,9 points en dessous de la

moyenne nationale.

Cette différence, qui s’explique par le fait que la proportion d’élèves ayant un

score compris entre (0-20)/100 et (20-40)/100 en Alsace est très supérieure à la moyenne

nationale, rend vain tout propos sur l’égalité des chances (Objectif 1 du Projet d’Académie 2007-

2011 )

dès lors que l’outil de cette égalité n’est pas maîtrisé.

L’analyse de ces évaluations s’appuie sur

Le Socle Commun de Connaissances et de

Compétences

qui sert désormais de cadre à la réflexion et à l’action pédagogiques et, si elle

s’adresse dans un premier temps aux équipes de Lettres, c’est

dans le seul but que ces dernières

définissent en termes clairs les attendus exigés en français et donc exigibles dans les autres

disciplines, dans la mesure où chacune d’entre elles participe à l’acquisition de cette compétence.

I. Repérage

A cet effet, l’étude pointe de façon précise les items qui enregistrent une baisse de réussite

significative dans l'académie par rapport aux résultats nationaux, en soulignant ceux réussis à

moins de 50%.

item 2 : comprendre des mots rares : expliquer le sens du mot «assainie» dans le texte

item 3 : comprendre la formation des mots: former deux adjectifs de la même façon qu'impropre à

partir de dépendant et patient

item 6 : conjugaison : tu fais

item 7: conjugaison : tu vas

item 9 : identifier les référents des substituts :«il faut les traiter»= les eaux usées

item 11 : classer, relier les informations : choisir l'ordre selon lequel se déroulent les actions

item 14 : comprendre la formation des mots : former un nom à partir de moule sur le modèle de

« dégraissage »

item 19 : classer, relier des informations : ordre alphabétique

item 20 : améliorer la cohérence d'un texte: produire un énoncé cohérent qui reprend tous les mots

du texte (la ponctuation n'est pas évaluée)

item 21 : corriger un texte : ponctuation forte (placer les majuscules)

item 26 : transformer un texte à partir de contraintes grammaticales :accord sujet verbe

Analyse des résultats des évaluations de 6ème en français

2

item 27 : transformer un texte à partir de contraintes grammaticales : accord dans le groupe

nominal

item 28 : utiliser l'ordre alphabétique

item 29 : prendre en compte les informations données par le texte

item 30 : justifier (compétence en cours de construction): proposer deux raisons pertinentes pour

justifier son propos ;

item 39 : maîtriser l'orthographe lexicale (sentimentale, devant, parvenait, voisins)

item 40 : identifier les référents des substituts lexicaux (le petit chat = cette bestiole; un chaton

(gris), un de ces chats errants, cette bête sans collier)

item 42 :maîtriser les accords pour construire le sens d'un texte (marques de genre et de nombre)

item 48 : interpréter, construire une interprétation à partir d'indices multiples

item 49 : avoir une écriture lisible

item 51 : prendre en compte la situation de communication (écrire à la 1ère personne)

item 52 : employer les temps verbaux de façon cohérente

item 53 : employer sans ambiguïté les substituts pronominaux et lexicaux;

item 54 : utiliser correctement la ponctuation forte pour segmenter le texte en phrases (point,

majuscule);

item 57 : maîtriser l'orthographe du lexique courant (moins de trois erreurs dans un texte d'une

page).

II.

Analyse

Les items peuvent être regroupés selon les possibilité offertes par le logiciel JADE pour permettre

d'affiner l'analyse des erreurs des élèves :

Orthographe :

-

accord sujet-verbe :26

-

connaissance des temps simples : 6-7

-

accords dans le groupe nominal : 27

-

orthographe lexicale :39-57

Lexique :

-

formation des mots :3-14

-

comprendre le sens d'un mot par le contexte :2

Maîtrise de l'ordre alphabétique :11-19- 28

Compréhension :

-

identification et usage pertinent des référents des substituts lexicaux et pronominaux: 9, 40, 53

-

justification : 3

Production de textes :

-

cohérence de l'énonciation : 51

-

cohérence des temps verbaux : 52

-

segmentation en phrases : 20

-

ponctuation : 21, 54

3

Ce repérage doit permettre de situer les résultats de chaque établissement par rapport aux

résultats académiques et nationaux. Ainsi, un écart important par rapport à la « norme » que

constituent ces références devra être analysé et interprété pour qu'

une stratégie propre à

l'établissement soit mise en oeuvre afin de pallier les carences repérées.

Cette stratégie

élaborée par l’équipe de Lettres sera partagée entre toutes les disciplines de façon à démultiplier

le concept d’exposition à la langue. C’est à cette condition que des

connaissances enseignées en

cours de français pourront se transformer en compétences, si l’on définit la compétence par la

capacité à mobiliser et utiliser ses connaissances dans des situations variées.

On se reportera à la grille de référence du

Socle Commun de connaissances et de

compétences

(eduscol.education.fr/socle commun)

Pour cette année, on privilégiera deux points :

-

le premier a trait au lexique (item le moins réussi) : chaque discipline mettra l’accent sur la

formation des mots clés de sa matière en s’efforçant de les mettre en réseau avec d’autres

mots empruntés à d’autres disciplines.

-

Le second est propre

au contenu syntaxique du programme de Sixième : la maîtrise de la

phrase simple comportant trois compléments circonstanciels : le lieu, le temps et la cause –

compléments essentiels qui habituent l’élève à (se)situer dans l’espace, dans le temps et à

(se)justifier .

Il peut également constituer un support intéressant dans les liaisons inter-degrés CM2-6ème.

III.

Pratiques à partager aussi bien à l’école qu’au collège

… propres à l'enseignement des lettres :

-

un jour, une phrase : pratiquer quotidiennement l'analyse grammaticale comme un rituel en

début d'heure sur une phrase simple, en lien avec la séance, en prévoyant une progression

(ex : travail autour du groupe sujet, travail sur le groupe verbal, les accords, les expansions du

nom...) Une progression commune au sein l'équipe de lettres peut être envisagée de la 6ème à

la 3

èm e

;

-

prévoir des séances d'apprentissage des conjugaisons et les faire mémoriser (

confer

le travail

du calcul mental en mathématiques par « feuilleton »).

… communes à l'ensemble des disciplines :

-

entraîner quotidiennement l'élève à copier un texte sans erreur, proprement et lisiblement.

(Ces compétences relèvent du socle commun et la grille de référence propose des indications

pour l’évaluation). Elles doivent permettre de développer chez nos élèves des qualités telles

que la rigueur qui leur seront utiles dans leur future vie professionnelle. On peut envisager de

valoriser les travaux exempts de fautes et bien présentés par exemple, selon des critères bien

définis et communs à plusieurs disciplines ;

-

pratiquer systématiquement le repérage des marques grammaticales et l'identification des

substituts nominaux et pronominaux et établir les chaînes de référents, travail commun avec

les équipes des autres disciplines pour montrer en quoi ce repérage est primordial pour la

compréhension (compétence construite depuis la première année de maternelle....) ;

-

ne pas négliger en début d'année les apprentissages liés au métier de l'élève : gestion des

supports (cahiers, classeurs, agendas, cahier d'essai/brouillon), lecture de consignes,

apprentissage des leçons (qu'entend-on par là? qu'attend-on de l'élève?), utilisation des outils :

dictionnaires, manuels, informatique (traitement de texte, recherche sur Internet...), guide de

conjugaison...

Une initiation menée conjointement

avec le

professeur de

documentation

peut se révéler

fort utile et rassure l'élève tout en lui permettant d'acquérir les bases nécessaires pour la

réussite de sa scolarité.