Parce que ces principes sont connus depuis des siècles maintenant les TPE ne sont pas une invention d'extraterrestres tombée du ciel pédagogique

Phil

Description

Niveau: Secondaire, Collège
Parce que ces principes sont connus depuis des siècles maintenant, les TPE ne sont pas une invention d'extraterrestres tombée du ciel pédagogique. En effet, au cours de la décennie quatre-vingt-dix, on a vu apparaître un cer- tain nombre de dispositifs d'évaluation et de certification pour les niveaux bac et post-bac, ainsi que des dispositifs d'enseignement pour l'école élémentaire, le collège et le lycée, qui mettaient très explicitement en pratique les principes d'une pédagogie active, interactive, pluridisciplinaire, tels que nous les avons un peu énoncés ci-dessus. La nouveauté, avec ces dispositifs de classe et d'exa- men, a consisté dans le fait que le ministère a pris en compte concrètement ces principes et les a institutionnalisés et officialisés. Ce qui était pédagogiquement diffus ou qui s'était matérialisé jusque-là, par exemple, dans l'expérience limitée des Classes nouvelles, ou dans des dispositifs conçus un peu en marge comme les 10 %, les PAE (projets d'actions éducatives), etc., était mis au centre du système et devenait la règle pour tous. C'est très nettement ce qui vient de se produire avec les TPE et les autres dispositifs de la réforme des lycées. À bien des égards, ils sont la concrétisation institutionnelle de principes pédagogiques qui vivo- taient jusque-là, surtout au lycée, dans la semi-clandestinité des expériences et des « projets » marginaux.

• équipe pédagogique de l'établissement de formation


• caractère professionnel


• savoir-faire


• enseignement agricole


• modalité pédagogique


• travail de l'équipe


• dispositif

Sujets

• Formation
• Savoir-faire
• brevet
• lycée
• lycée professionnel
• collège

Informations

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Extrait

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DES PRÉCURSEURS POUR LES TPE
Parce que ces principes sont connus depuis des siècles maintenant, les TPE ne
sont pas une invention d’extraterrestres tombée du ciel pédagogique.
En effet, au cours de la décennie quatre-vingt-dix, on a vu apparaître un cer-
tain nombre de dispositifs d’évaluationet de certification pour les niveaux bac et
post-bac, ainsi que des dispositifs d’enseignement pour l’école élémentaire, le
collège et le lycée, qui mettaient très explicitement en pratique les principes
d’une pédagogie active, interactive, pluridisciplinaire, tels que nous les avons un
peu énoncés ci-dessus. La nouveauté, avec ces dispositifs de classe et d’exa-
men, a consisté dans le fait que le ministère a pris en compte concrètement ces
principes et les a institutionnalisés et officialisés. Ce qui était pédagogiquement
diffus ou qui s’était matérialisé jusque-là, par exemple, dans l’expérience limitée
des Classes nouvelles,ou dans des dispositifs conçus un peu en marge comme les
10 %, les PA E (projets d’actions éducatives), etc., était mis au centre du système
et devenait la règle pour tous. C’est très nettement ce qui vient de se produire
avec les TPE et les autres dispositifs de la réforme des lycées. À bien des égards, ils
sont la concrétisation institutionnelle de principes pédagogiques qui vivo-
taient jusque-là, surtout au lycée, dans la semi-clandestinité des expériences et
des « projets » marginaux. Ils sont placés maintenant au cœur même de l’orga-
nisation des études. Et si cela a de quoi surprendre plus d’un enseignant des sé-
ries générales du lycée, on peut les convier à regarder ce qui avait déjà été mis en
place: ils pourront voir que la nouveauté des TPE, de l’ECJS, de l’aide indivi-
dualisée, etc., est toute relative.
Avant les TPE, on trouve donc des dispositifs précurseurs qui ont, en quelque
sorte, ouvert la voie. Dans l’enseignement agricole, dans l’enseignement pro-
fessionnel et technologique et jusqu’en classes préparatoires…C1 015-052 29/11/00 11:11 Page 28
28 Chapitre I
Le brevet de technicien agricole
Dès 1975, l’enseignement agricole a procédé à des expérimentations pour ré-
nover ses formations. Cela devait aboutir en 1985 à la réforme du BTA (brevet de
technicien agricole) puis, plus partiellement, des autres diplômes… Cette ré-
novation se caractérisa alors, au niveau BTA, par la rédaction de programmes
sous forme de modules regroupant plusieurs disciplines autour d’objectifs com-
muns plus larges tirés de l’analyse des besoins des champs professionnels agri-
coles. La pluridisciplinarité devenait alors structurelle et centrale dans l’orga-
nisation des études et se doublait de l’instauration du CCF (contrôle en cours de
formation) longuement expérimenté et introduit avec souplesse. Le CCF comp-
tait pour moitié et les épreuves terminales classiques pour l’autre moitié.
Chaque discipline gardait sa cohérence interne mais contribuait cependant à
l’atteinte d’objectifs généraux inscrits dans les modules. Et la pluridisciplinari-
té, loin de dévaloriser les contenus et les disciplines d’enseignement général, les
renforça. C’est ce qui est souligné, en décembre 1990, dans le n° 289 des Cahiers
pédagogiques consacré aux lycées agricoles :
« Lorsque ces professions prennent conscience des enjeux globaux qu’elles sont
et vont être amenées à affronter, elles demandent un accroissement de formation
scolaire et se prononcent pour l’élévation de la capacité professionnelle au niveau
IV. La transformation du BTA traduit clairement ces exigences. L’originalité des op-
tions adoptées dans la rénovation de ce cycle réside en un rapport privilégié de et à
la profession, une rupture avec le modèle disciplinaire de l’enseignement général
(instauration de la pluridisciplinarité, d’un système modulaire, d’un contrôle
continu en cours de formation) et la promotion d’une problématique de la résolu-
tion des difficultés par la mobilisation de savoirs et savoir-faire différents (primat
des méthodes, importance des capacités de synthèse). »
(Michèle Pagès-Delon, sociologue, Toulouse.)
L’épreuve pratique des séries technologiques
D’autres enseignements au lycée ont expérimenté des dispositifs qui, à bien
des égards, s’apparentent aux TPE. L épr ’ euve pratiquedes séries technologiques,
STT (sciences et technologies tertiaires), STI (sciences et technologies indus-
trielles), etc., est bien l’un de ces dispositifs similaires aux TPE. Cette épreuve, do-
tée d’un fort coefficient, est préparée, selon la nature des séries technologiques,
en première et terminale par les élèves, formalisée sous forme de dossier d’ acti-
vités pendant l’année avec l’aide des professeurs et des autres élèves de la classe.
Par exemple en STI série génie optique, cette épreuve permet de vérifier un en-
semble d’aptitudes et s’appuie sur une activité conduite par le candidat au
cours de l’année de terminale dans son établissement. Lisons ce qu’il en est dit
dans une note du Bulletin officiel de l’Éducation nationale (BOEN) qui organise cet-
te épreuve pratique pour cette série. Nous verrons alors des similitudes évi-C1 015-052 29/11/00 11:11 Page 29
Une révolution minuscule? 29
dentes avec la conception même des TPE et un possible dispositif d’évaluation
qui reste à construire :
« Elle comprend deux parties :
1. Soutenance d’un dossier récapitulant le travail du candidat et présentant des
réalisations effectuées, pendant la formation, dans le cadre d’un thème dont le sup-
port technique et les activités associées seront définis, chaque année, par une com-
mission de validation. Cette première partie permet au candidat d’exposer les dif-
férentes étapes du travail réalisé, de situer son travail personnel dans celui de
l’équipe concernée, d’expliquer et de justifier les démarches et les choix adoptés.
[…]
2. Travaux pratiques d’interventions sur systèmes optiques. […] Les supports
techniques de l’épreuve sont ceux utilisés pendant l’année terminale de la forma-
tion. Le candidat tirera un sujet au sort. La liste des sujets, validée par une com-
mission, est arrêtée par le recteur de l’académie.
À l’issue des travaux qui constituent l’épreuve ponctuelle, les examinateurs
ajustent la note du candidat en s’appuyant sur les travaux réalisés en classes de pre-
mière et terminale. »
(BOEN, n° 16 du 16 avril 1998.)
Les PPCP de l’enseignement professionnel
Dans les lycées professionnels, on note l’introduction, à partir de la rentrée
2000, de projets pluridisciplinaires à caractère professionnel (PPCP) qui sont une dé-
clinaison, adaptée pour les brevets d’études professionnelles (BEP) et les bacca-
lauréats professionnels, de l’épreuve pratique des baccalauréats technologiques.
Et des TPE.
« L’introduction du projet pluridisciplinaire à caractère professionnel (PPCP) du-
rant l’année scolaire 2000-2001 dans toutes les formations conduisant aux BEP et
aux baccalauréats professionnels […] est une modalité pédagogique qui permet éga-
lement de développer l’acquisition de savoirs et de savoir-faire liés au travail en
équipe, à la recherche documentaire et à une réalisation pratique. »
(BOEN, n° 25 du 29 juin 2000.)
Les PPCP n’ont pas été sous les feux de la rampe médiatique comme les TPE.
Ils n’ont pas fait l’objet, comme ces derniers, de vives réserves ou de refus de la
part d’organisations syndicales. Jean-Paul de Gaudemar directeur actuel de la
direction de l’enseignement scolaire (Desco) a donc pu, plus sereinement
semble-t-il, préciser les choses. Et les indications qu’il apporte sont tout à fait
pertinentes pour les TPE dans ce qu’ils sont et dans ce qu’ils pourraient deve-
nir.
Les PPCP ont certes un caractère professionnel que n’ont pas les TPE. Mais le
but est bien aussi la « réalisation totale ou partielle d’un objectif de production». Et
les domaines de la pluridisciplinarité sont alors précisés. On ne doit pasC1 015-052 29/11/00 11:11 Page 30
30 Chapitre I
notamment s’y « limiter à l’acquisition de capacités ou de compétences trans-
versales » : « l’objectif visé est l’acquisition des savoirs et des savoir-faire des dif-
férentes disciplines ». La pluridisciplinarité est ici, pour l’élève, un «