Site académique Aix Marseille Histoire et Géographie

Jean Serandour

Description

Niveau: Secondaire, Lycée

• dissertation

Site académique Aix-Marseille Histoire et Géographie Intérêt de la production scolaire du récit ... dans la construction du raisonnement et l'appropriation du concept en histoire* Jean Sérandour Le 7 octobre 2005 IA-IPR d'histoire-géographie Académie d'AIX-MARSEILLE Intérêt du récit comme production scolaire Du récit des historiens... Reprenant brièvement le débat historien autour de la fausse opposition histoire- récit/histoire-problème (H. Moniot), nous avons recherché dans les réflexions des historiens et philosophes (P. Ricoeur, P.Veyne, H. Moniot, J. Rancière) les caractéristiques de la forme narrative de la production historienne afin de mieux cerner ce que nous pouvions mettre sous la définition du récit d'histoire à l'école. Partant de l'idée que l'histoire, qui s'est voulue anti-événementielle et anti-narrative, continue de fabriquer une compréhension qui reste intimement narrative (H.Moniot évoquant P.Ricoeur), nous avons tenté de donner sa place à l'école à cette narration qui sous- tend inévitablement toute compréhension personnelle des faits. Nous avons repris à notre compte le modèle d'explication proposé par Paul Ricoeur et fondé sur les trois mimesis, modèle qui réconcilie explication et compréhension dans une configuration narrative de l'histoire.

• récit


• aix-marseille histoire


• contrainte intérieure du quasi


• narration dans le cadre de l'enseignement de l'histoire au collège et au lycée


• récit en question


• savoir scolaire


• récit historique

Sujets

• Histoire-géographie
• brevet
• lycée
• collège
• lycées
• examen brevet

Informations

• Publié par: sucun
• Publié le: 01 octobre 2005
• Nombre de lectures: 207
• Langue: Français

Extrait

Site académique Aix-Marseille Histoire et Géographie

Intérêt de la production scolaire du récit

...

dans la construction du raisonnement et l’appropriation du concept en histoire*

Jean Sérandour

Le 7 octobre 2005

IA-IPR d’histoire-géographie

Académie d’AIX-MARSEILLE

[e-mail]

Intérêt du récit comme production scolaire

Du récit des historiens...

Reprenant brièvement le débat historien autour de "

la fausse opposition histoire-

récit/histoire-problème

" (H. Moniot), nous avons recherché dans les réflexions des

historiens

et

philosophes

(P.

Ricoeur,

P.Veyne,

H.

Moniot,

J.

Rancière)

les

caractéristiques de la forme narrative de la production historienne afin de mieux cerner

c

e que nous pouvions mettre sous la définition du récit d’histoire à l’école. Partant de

l’idée que "

l’histoire, qui s’est voulue anti

-événementielle et anti-narrative, continue de

fabriquer une compréhension qui reste intimement narrative

" (H.Moniot évoquant

P.Ricoeur), nous avons tenté de donner sa place à l’école à

cette narration qui sous-

tend inévitablement toute compréhension personnelle des faits

.

Nous avons repris à notre compte le modèle d’explication proposé par Paul Ricoeur et

fondé sur les trois

mimesis

, modèle qui réconcilie explication et compréhension dans une

configuration narrative de l’histoire.

Le récit est en ce sens une mise en intrigue

, un

agencement

d’actions,

une

synthèse

de

l’hétérogène

, une configuration sélective,

organisée et significative des ingrédients perçus,

pour faire de l’intelligible

. Avec une

inévitable part de reconstruction, de fiction, porteur d’un point de vue comme toute

construction historienne, il est à la fois

l’être

-comme

et

l’avoir été

du passé.

Explicite et porte

ur d’intelligibilité

, il ne peut être une énumération sans choix, ni

une simple restitution de connaissances factuelles sans sélection ni hiérarchisation, à la

manière d’une chronologie ; il comporte des mises en relation, des enchaînements

causaux, il procède de choix intellectuels divers (sélection, hiérarchisation...) qui

amènent

à

mettre

les

faits

en

perspective,

à

partir

d’un

certain

point

de

vue.

Historique, le récit ne doit pas se limiter à un exercice de style littéraire

sans la

connaissance maîtris

ée d’un contexte, de ses acteurs, ni la référence à des événements

précis. Nous avons ici quelques arguments pour promouvoir la narration dans le cadre de

l’enseignement de l’histoire au collège et au lycée.

... au récit scolaire :

On exige de l'élève qu'il se prive de la narration pour dire le temps ;

n'est-ce pas une

illusion que les élèves puissent expliquer sans raconter ?

On peste sur la narration

mais

c'est

la

seule

forme

d’expression

pour

dire

que

le

temps

c'est

de

l'histoire.

Expliquer, pour l'élève, serait ainsi "

raconter mieux

"(Veyne, P. 1978). Suivant Paul

Ricoeur pour qui : "

Il ne serait de temps pensé que raconté

", militer pour le récit comme

production historienne

à

l’école,

c’est

rompre

avec

"

une histoire

qui

dissoudrait

l’événement

dans

l’e

xplication

".

A

l’instar

de

nos

exigences

d’une

approche

problématisée de l’histoire à travers la dissertation, il ne paraît pas plus présomptueux

de considérer, à travers la narration, que nos élèves "

bien que non spécialistes, sont eux

aussi des sujets p

roducteurs d’histoire

".

Nous avons souhaité, en habilitant la production de récit, favoriser cette mise en scène

de ce qu'il y a d'intelligible dans les faits, les événements, les comportements humains ;