Évaluation au second degré

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N° ISSN 0754-0671 1 Évaluation au second degré par le groupe Second degré 21 de PICEM (2 partie) / N° 201 1 10 numéros et dossiers France : 196 F Ëtranger : 260 FF / /

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• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

N° ISSN 0754-0671
1
/
/
Évaluation au second degré
par le groupe Second degré 21 de PICEM
(2" partie)
/ N° 201 1
10 numéros et dossiers
France : 196 F
Ëtranger : 260 FF Sommaire
Deuxième partie
CHAPITRE II : Les outils (suite) .................. 2
• Français - Gérard François. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
• Français - Annie Holin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Il
• Français - Aline Nicolle ................................. 12
• Documentation - Marie-Christine Dauphin. . . . . . . . . . . . . . . . . 16
• Géographie - Jacqueline Perrin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
CHAPITRE III : Le dessin dans le tapis . . . . . . . . . . . .. 23
• Lignes directrices. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 23
• Et Freinet là-dedans? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 23
• Limites éventuelles du système: dangers et dérives. . . . . . . . . .. 24 Chap~tre Il
Les outils (suite)
Français
Gérard François
Lycée du Castel
21000 Dijon
L'accent est plutôt mis sur l'auto-évaluation Présentation et commentaire
(grille de relecture). (Document 7)
de quelques outils
L'accent est plutôt mis sur l'individualisation du
parcours d'apprentissage.
Pour traiter un sujet de dissertation (document 8). s'entraîner au résumé.
LES FICHES DE TRA V AIL BUT: permettre aux élèves d'apprendre à leur
INDIVIDUEL rythme et en tenant compte de leurs difficultés.
FONCTIONNEMENT: ce type de fiche est uti­
TENTATIVE DE CLASSEMENT lisé en classe. Le professeur est là pour aider si
besoin est. Il peut s'occuper prioritairement de L'accent est plutôt mis sur la méthode de travail.
ceux qui ont le plus de difficultés.
« Fiche-guide de lecture » (document 6).
« pour l'animateur de débat. » L'accent est plutôt mis sur les connaissances à
BUT: donner à l'élève des méthodes pour lui per­ acquérir et sur la culture générale:
mettre d'atteindre un objectif fixé sur la liste dis­ « Fiche-guide sur la poésie» (document 10).
tribuée en début d'année. « sur le roman. »
FONCTIONNEMENT: les fiches sont distri­ BUT: dire aux élèves où et comment chercher des
buées aux élèves au moment opportun et commen­ idées, des exemples ... de manière rapide et effi­
tées. Le professeur ne contrôle pas leur utilisation. cace.
2 FONCTIONNEMENT: fiches distribuées en curise. C'est nécessaire. Mais il est important de
début de trimestre. Avec parfois un contrôle à la fixer le cadre, de donner des repères.
clé en fin de Permettre, lors du premier contact professeur­
élèves, un échange véritable (questions!
QUELQUES REMARQUES D'ORDRE réponses ... ) et éventuellement une négociation sur
GÉNÉRAL les objectifs.
Les fiches sont très appréciées par les élèves. Pour Fournir aux élèves des points de repères pour
certains, elles constituent une sorte de révélation: mesurer leurs progrès, leurs lacunes.
« C'est donc cela qu'il fallait faire! » Quelques­
les jugent sans grand intérêt. uns FONCTIONNEMENT
Cette liste est distribuée aux élèves en début DES REMARQUES SUR CERTAINES
d'année. Après négociation, elle constitue le con­FICHES
trat qui lie les différentes parties embarquées dans Fiche-guide de lecture
la galère. Elle est destinée à aider l'élève:
Des documents plus précis explicitant les critères • à lire un livre en ayant une attitude active, créa­
d'évaluation de telle ou telle technique sont distri­tive, littéraire, pour tout dire. Et à emmagasiner
bués par la suite (Document 2 : Critères d'évalua­des choses précises pour le bac ;
tion de la dissertation). • à rédiger les fiches de lecture demandées par le
prof (suivant le type de livre lu, ils choisissent une
PROBLÈMES ou deux pistes dans la fiche. Il est hors de question
Il est clair qu'il s'agit là d'objectifs généraux. Ils de tout traiter). Cette fiche demande à être éclai­
ne répondent pas forcément aux quatre critères rée, commentée par le professeur et illustrée par
permettant de définir un objectif spécifique (cf. des exemples précis.
l'ouvrage de D. Hameline). Mais ils seront détail­
Fiches de travail sur les sujets de dissertation lés et précisés en cours d'année.
Les élèves ont chacun un exemplaire du « Monde On peut imaginer un outil simple, genre tableau à
de l'Éducation» de septembre avec tous les sujets double entrée, permettant de cocher les objectifs
de bac donnés en juin. Ces sujets sont numérotés au fur et à mesure qu'ils sont atteints. On dispo­
et classés par le professeur selon leur degré de dif­ sera ainsi, en fin ou en cours d'année, d'un instru­
ficulté (vert, rouge, noir). ment visualisant les performances de l'élève. On
Les deux colonnes visent deux types de sujets très agit de même pour l'ensemble de la classe.
différents: Si les objectifs sont bien fixés et si le processus
• ceux qui ne nécessitent par énormément de con­ d'apprentissage est bien conduit, on devrait pou­
naissances littéraires mais dont le problème n'est voir remplacer la courbe de Gauss par une courbe
pas facile à déterminer et à traiter; en J.
• ceux qui demandent des connaissances précises Au lycée, la possibilité de négocier les objectifs en
mais dont on cerne facilement le problème à trai­ début d'année ne s'est jamais beaucoup concréti­
ter. sée. A l'école normale où j'enseigne à présent, cer­
tains groupes en formation initiale semblent pren­
dre cette possibilité très au sérieux. D'autres
moins.
LES PETITES LISTES
D'OBJECTIFS
LES GRILLES D'ÉVALUATION Document 1
REMISES AVEC
BUTS CHAQUE DEVOIR
Permettre au professeur d'évaluer son travail: on
ne peut évaluer ce qu'on fait si on ne se fixe pas Document 3
d 'objectifs.
Permettre aux élèves de savoir ce que le professeur BUTS
attend d'eux (savoirs, savoir-faire, comporte­ Inciter l'élève à se décentrer par rapport à sa pro­
ments). duction, l'aider à porter un regard critique sur ce
Permettre au professeur de bâtir son projet péda­ qu'il a fait, ce qui l'entraîne donc à l'auto­
gogique à partir des textes officiels, d~ ses objec­ évaluation.
tifs personnels prioritaires, de ses conditions de Permettre à l'élève de voir, critère par critère, ce
travail.. . qu'il a réussi et ce qu'il a raté. Et donc de savoir
Sécuriser élèves et parents : on sait à peu près où avec précision où il doit porter son effort s'il veut
on va ... progresser.
Insécuriser élèves et parents: il va falloir appren­ Permettre à l'élève de confronter son jugement à
dre tout ça ! Tout apprentissage destabilise, insé- celui du professeur.
3 Traquer l'implicite et atténuer les effets de trois Le temps passé par le professeur à corriger les
phénomènes liés à l'évaluation pifométrico­ copies n'est pas plus important que lorsqu'il met
des appréciations détaillées en haut de la première intuitive:
- décalage entre le petit nombre de critères expli­ page.
cités en classe et le grand de impli­
cites connus (dans le meilleur des cas) du seul pro­
fesseur ;
- décalage entre le grand nombre de capacités et
compétences mises en jeu dans la performance de
LA FICHE INDIVIDUELLE l'élève et le petit nombre de capacités et compéten­
ces pour lesquelles il a été effectivement entraîné.
- contradiction entre les critères mis en avant Document 4
par beaucoup de professeurs quand on les inter­
roge (richesse des idées, personnalité, invention,
finesse de l'observation) et ceux qu'ils utilisent
BUTS
massivement et prioritairement quand ils corrigent
Permettre au professeur d'avoir une sorte de
(correction de la langue, orthographe