Le français une discipline transversale

Administrateur

Informations

• Publié par: ysomokyw
• Nombre de lectures: 123
• Langue: Français

Extrait

Le français une discipline transversale

Les élèves nouvellement arrivés en France : intégration sociale et culturelle.

Les enfants de migrants nouvellement arrivés sur le territoire français sont accueillis dans des

classes d’accueil pendant une année scolaire qui a pour but de les amener à intégrer le plus

rapidement possible le cursus ordinaire. Au lycée professionnel Paul Le Rolland, nous

recevons des adolescents de 16 à 19 ans déjà scolarisés dans leur pays d’origine.

Cette mission comporte des difficultés bien connues de tous les enseignants qui interviennent

dans ces classes : le degré de scolarisation et celui de la maîtrise de la langue française

diffèrent d’un élève à l’autre, les difficultés familiales et sociales sont nombreuses, les élèves

manquent souvent de repères structurants sans oublier l’arrivée échelonnée des élèves tout au

long de l’année. Certes, cette hétérogénéité des parcours personnels, scolaires et culturels

nécessite la mise en place d’une didactique appropriée, mais concrètement, comment

enseigner, quoi enseigner, à des élèves qui maîtrisent peu, voire pas du tout notre langue ?

La finalité clairement définie de la classe d’accueil est commune à toute l’équipe pédagogique

: enseigner le français en vue d’une scolarisation en classe ordinaire. Chaque enseignant doit

porter un regard nouveau sur sa matière et l’aborder de manière différente : il ne s’agit plus

d’enseigner seulement les savoirs inhérents à sa discipline, mais d’apporter aussi aux élèves

une méthode permettant d’aborder ces savoirs, de les amener vers un cheminement

intellectuel qui leur permettra, l’année suivante, d’être plus autonome en cours, devant un

manuel scolaire et dans notre système éducatif.

Le choix de deux axes de travail

Parce que la maîtrise de la langue française et l’intégration culturelle constituent les deux

difficultés majeures de ces élèves, nous nous sommes fixé deux axes de travail en partant de

deux idées directrices. Il ne peut pas y avoir une bonne acquisition des savoirs sans une bonne

maîtrise du langage verbal : il ne suffit pas de connaître des formules mathématiques pour

résoudre un problème scientifique, il faut avant tout en comprendre l’énoncé en français.

Il est important de tenir compte des codes culturels : comprendre qu’un élève qui tutoie un

professeur, qui remet un devoir sur un bout de feuille déchiré dont les moindres recoins sont

griffonnés, n’exprime pas un manque de respect. Les codes culturels sont une part intégrante

de l’enseignement à apporter.

Le premier axe de travail se concentre sur l’apprentissage de la langue : il s’agit d’aider les

élèves à comprendre que la langue française n’est pas seulement un objet d’étude mais

également un outil pour apprendre dans toutes les disciplines et parvenir à s’intégrer dans

une classe ordinaire.

Le deuxième axe vise le lien étroit qui existe entre la langue et la culture : apprendre une

langue étrangère, ce n’est pas seulement en maîtriser le vocabulaire et la grammaire mais c’est

s’ouvrir à une autre mentalité, appréhender un comportement social, et par cela même,

comprendre que les fondements de ses propres modèles culturels ne sont pas forcément

universels. S’intégrer

et regarder dans la société des autres oblige à regarder la sienne.

Le projet est soutenu par quatre professeurs : le professeur de français, le professeur

d’éducation esthétique, le professeur d’informatique et le professeur de VSP. Les autres

enseignants de l’équipe pédagogique ne sont évidemment pas exclus. Nous ne savions pas

exactement comment procéder à leur intégration, mais elle se fait néanmoins plus facilement

que nous ne l’avions imaginé, avec le professeur de mathématiques notamment.