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  • cours - matière potentielle : emploi
L'ÉDUCATION Intégration de À L'ENVIRONNEMENT et AU DÉVELOPPEMENT DURABLE en Suisse dans la FORMATION des ENSEIGNANT(E)S
  • premières réser- ves
  • base structurante de l'enseignement
  • réseau des écoles
  • réseau d'écoles
  • matières
  • matière
  • conférence
  • conférences
  • education
  • éducations
  • éducation
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  • projets
  • formation
  • formations

Sujets

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Nombre de lectures 49
Langue Français

Extrait

Intégration de
L'ÉDUCATION
À L'ENVIRONNEMENT
et AU DÉVELOPPEMENT
DURABLE
dans la FORMATION
des ENSEIGNANT(E)S
en Suisse Un projet élaboré par la
Stiftung Umweltbildung Schweiz (SUB)
et par le Pestalozzianum de Zurich
pour la version alémanique.
L’adaptation au contexte francophone a été
réalisée par le Laboratoire de Didactique
et Epistémologie des Sciences (LDES) de
l’Université de Genève.
Direction du projet

Christine Affolter, enseignante et forma-
trice d'adultes, responsable de projet à la
Stiftung Umweltbildung Schweiz (SUB)

Ueli Nagel, biologiste, directeur du secteur
Recherche et développement au Pestalozzia-
num

André Giordan prof. et Francine Pellaud,
Dr. en Sciences de l’Education à la Faculté
des Sciences de l’Education à Genève

Chargée du projet
Barbara Sieber-Suter, biologiste, ensei-
gnante au degré secondaire II, formatrice
d'adultes, spécialiste des questions d'éduca-
tion


Stiftung Fondation Suisse
d'Education Umweltbildung
pour l'Environnement Schweiz

| 2 T A BLE DE S M A TIERE S
Résumé

1. Situation initiale et objectifs : récapitulatif
1. 1. Phases du projet
1. 2. Publics cibles

2. La place de l’éducation à l’environnement (EE) dans la formation
des enseignant(e)s en Suisse (FES)

3. Les antécédents de l’EE
3.1. Quelques dates et personnages historiques
3.2. Un changement de modes de raisonnement
3.3. L’EE : une guerre sémantique qui conduit à une définition globale

4. D’une éducation à l’environnement à une éducation au développe-
ment durable
4.1. Nécessité de comprendre la complexité
4.2. Nécessité de modifier les bases de la pédagogie générale
4.3. Quelques caractéristiques des problèmes environnementaux et de la
manière de les aborder

5. Définition d’une FES basée sur une pédagogie générale
relative au développement durable
5.1. L’intégration d’une pédagogie relative au développement durable dans
la FES
5.2. Exemples de sujets abordés selon cette nouvelle pédagogie
5.3. Pré-requis à la FES et formation continue


Annexes :

1. Les références aux plans d’études
2. Projet pédagogique développé pour la Commission française pour le dé-
veloppement durable, Christian Brodhag (1998)
3. Projet pédagogique développé pour l’Agenda 21 local du Canton de Ge-
nève, Francine Pellaud (1998)
4. Les concepts organisateurs ou intégrateurs et leur utilisation comme
base structurante de l’enseignement
5. L’approche systémique
6. L’che par la pragmatique
7. Un environnement didactique favorable à une pédagogie générale basée
sur l’éducation à l’environnement et au développement durable
8. Les quatre savoirs que permet de développer une pédagogie générale
basée sur l’éducation à l’environnement et au développement durable
9. L’ordonnance sur la reconnaissance des certificats de maturité gymna-
siale (RRM)
10. Filières d’études en cours d’emploi/perfectionnement au sein de l’école.

Bibliographie

Lexique
| 3 Résu mé
ans le contexte mondial actuel, courants à l’origine de l’éducation à D les développements sociaux et l’environnement telle qu’elle s’ensei-
l'aménagement de l'avenir dans la gne encore aujourd’hui, ce projet
direction d’un développement dura- met en évidence les limites de ces
ble prennent une importance crois- pratiques pédagogiques habituelles.
sante. Pouvoir offrir aux générations Il propose des " pistes " novatrices,
futures la même chance que nous basées sur la gestion de la complexi-
avons de vivre dépendra des déci- té, la prise en compte des valeurs et
sions que nous prenons aujourd'hui. la compréhension des interactions
Cet objectif présuppose des dévelop- qui se jouent entre économie, écolo-
pements riches en perspectives et gie, développement social et ré-
une nouvelle prise de conscience qui flexion éthique.
requièrent à leur tour une formation. Les enjeux politiques, non seulement
Cette dernière doit poser ce genre de liés aux aspects civiques, mais au
questions et choisir comme repères principe de responsabilité, complè-
les perspectives d'un avenir valant la tent cette approche et font de cette
peine d'être vécu. formation une contribution non négli-
geable à une éducation citoyenne.
A la demande de l'OFEFP, la Stiftung
Umweltbildung Schweiz (SUB), le Un tel projet ne peut s’envisager
Pestalozzianum de Zurich pour la dans un contexte d’enseignement
version alémanique et le Laboratoire purement disciplinaire. Il fait appel à
de Didactique et Epistémologie des une volonté institutionnelle d’inter-
Sciences de l’Université de Genève disciplinarité, voire de transdiscipli-
pour la version française ont profité narité. Si ces concepts ne sont pas
de l'articulation d'une nouvelle nouveaux, ils peinent grandement à
conception de la formation des en- apparaître dans les pratiques. Cette
seignant(e)s en Suisse pour réfléchir lacune est principalement due au fait
sur les objectifs, les contenus et les que les enseignants conservent du-
méthodes d'une éducation à l'envi- rablement des schémas vécus durant
ronnement tournée résolument vers leur propre scolarité, y compris du-
le développement durable. rant leur formation en HEP. Il est
Le présent document vise à préciser donc primordial d’injecter un change-
les principaux paramètres nécessai- ment radical à ce niveau, afin d’en-
res à la mise en place d’un tel projet. courager les enseignants à sortir des
Il s'adresse aux planificateurs et aux chemins traditionnels pour s’engager
formateurs/-trices des filières d'étu- résolument vers une éducation
des proposées par les Hautes Ecoles correspondant à notre époque.
Pédagogiques de Suisse. Il peut ser-
vir de document de référence pour la
mise au point, dans le cadre de la
formation des enseignant(e)s, d’une
stratégie visant la mise en place d’un
enseignement centré sur :

- la compréhension des phénomènes
globaux et
- la participation « active », voire la
volonté d’implication des étudiants
dans le processus de développe-
ment durable.

Partant d’une analyse des différents
| 4 1. Situation initiale et objectifs :
récapitulatif
ne nouvelle conception pour la U Phases du projet formation des enseignant(e)s
- Réfléchir et formuler les princi-est en cours en Suisse (FES). Les
pes didactiques d'une éducation futurs enseignant(e)s sont for-
à l'environnement pour les éco-mé(e)s dans le cadre d'une forma-
les de Suisse. tion tertiaire, assurée par les Hautes
- Formuler des recommandations Ecoles Pédagogiques (HEP).
relatives à l'intégration de l'EE La planification des Hautes Ecoles
dans la nouvelle FES. Pédagogiques au niveau de leur
- Mettre en place une plate-forme structure est maintenant achevée.
d'échange d'idées entre les res-Lui succède, à présent, une phase
1 ponsables et les formateurs de régulation et d’ajustement des Le projet Baltic 21, re-
groupant l’Allemagne, le dans les divers cantons. contenus et de la structure chrono-
Danemark, l’Estonie, la - Réunir les modules existants, les logique des filières d'études
Finlande, l’Islande, la Let-
évaluer, en discuter et les rema-(remaniement du curriculum, com-
tonie, la Lituanie, la Nor-
nier. position et choix des modules,...). vège, la Pologne, la Rus-
- Etablir un catalogue des critères sie et la Suède, œuvre sur
un projet commun visant permettant de créer des modu-Les résultats du projet
le développement durable les de formation appropriés et "Umweltbildung in der Lehrerinnen-
où l’éducation occupe une
leurs interconnexions. und Lehrerbildung" (Nagel, Affolter, place de choix. Pour en
- Instaurer une base de données Högger; 2000), ainsi que les réac-savoir plus sur Baltic :
www.ee/baltic21/. La comportant des propositions de tions des planificateurs que la SUB a
France est également en "cours" (objectifs, stratégies invités

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