04 Livre blanc WEB

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• Publié par: Thiok
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• Langue: Français

Extrait

TABLE 4
LES MEILLEURES PRATIQUES
EN ENSEIGNEMENT

RAPPORT FINAL

31 mai 2004













LES MEILEURES PRATIQUES EN ENSEIGNEMENT
INTRODUCTION :
Ce livre blanc est le fruit des débats du comité de la table 4 sur les meilleures pratiques en
enseignement.

Membres :
Rose Goldstein, vice-doyenne, affaires scolaires, Faculté de médecine (coprésidente)
David Rampton, directeur, Department of English (coprésident)
Yvette Bertrand-Lafond, ancienne, Faculté d’éducation
Christian Blanchette, directeur, Service d’appui à l’enseignement et à l’apprentissage
Patrick Boily, étudiant, doctorat en mathématiques
Karen Cooper, ancienne, Faculté de droit – Section de common law
Jim Fenwick, professeur, Département de biologie
William Hallett, directeur, Département de génie mécanique
Joelle Hamilton, étudiante, baccalauréat en sciences commerciales, option en gestion
internationale
Claude Lamontagne, professeur, École de psychologie
Patricia O'Brien, chef, planification et administration, enseignement médical et technologie,
Faculté de médecine
Grace Welch, bibliothécaire en chef adjointe, systèmes et ressources électroniques

Le comité a examiné les documents qui lui ont été remis et a relevé les questions clés
dont il devait discuter (Annexe 1). Les sujets et les recommandations présentés découlent de
ses débats.

Problématique : Bien que l’excellence en enseignement soit manifeste à l’Université, elle
doit être mieux définie et comprise. Le comité a la ferme conviction que bien qu’elle soit très
valorisée par les étudiants, l’excellence en enseignement est sous-estimée dans le système
universitaire en général. Il ne s’agit pas là d’un problème particulier à l’Université d’Ottawa.
Depuis bien des années, la majorité des universités d’Amérique du Nord valorisent
davantage la recherche que l’enseignement comme activité universitaire. Le défi à relever
consiste à définir un enseignement d’excellence, à reconnaître les meilleures pratiques et les
aspects essentiels de l’enseignement, puis à créer un environnement pédagogique qui
encourage et valorise l’excellence de l’enseignement et de l’apprentissage à l’Université
d’Ottawa.

Vision : L’Université d’Ottawa appuie tous les membres du corps professoral et du
personnel enseignant pour qu’ils fassent preuve d’excellence et d’innovation pédagogiques.
L’Université d’Ottawa est un milieu dans lequel l’excellence et l’innovation en enseignement
sont valorisées, encouragées et appuyées.




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SUJETS DE DISCUSSION ET RECOMMANDATIONS :
1. Définition de l’excellence en enseignement à l’Université d’Ottawa
Les pratiques d’enseignement de l’Université d’Ottawa doivent viser avant tout un
meilleur apprentissage pour les étudiants et la création d’un environnement propice. À cet
égard, quelques principes de base ont été énoncés à plusieurs reprises pendant les travaux du
comité :
• L’enseignement efficace nécessite des compétences pédagogiques qui doivent
être acquises et conservées grâce à un effort soutenu. L’expertise dans une
discipline est nécessaire mais ne suffit pas à mettre en œuvre des pratiques
exemplaires en enseignement. Celles-ci exigent que l’on réfléchisse à des activités
pédagogiques particulières dans le but précis d’améliorer l’enseignement et, par
conséquent, l’expérience d’apprentissage, ce qui suppose une réflexion formative
et itérative continue.
• L’excellence en enseignement favorise l’auto-apprentissage.
À partir de ces principes, la description suivante de l’excellence en enseignement est
1proposée :

Un enseignement excellent :
a) incite les étudiants à développer une pensée critique;
b) favorise l’apprentissage autonome;
c) permet aux étudiants d’acquérir les compétences voulues pour résoudre des
problèmes de façon autonome;
d) aide les étudiants à comprendre des notions et des idées importantes;
e) suscite des questions, des débats et d’autres démarches d’apprentissage actif;
f) présente la matière avec enthousiasme et motive les étudiants à apprendre;
g) assure la communication du savoir de l’enseignant à l’apprenant.

Cette description complète l’Énoncé de principe en matière d’enseignement adopté par le Sénat en
1992 (Annexe 2).

Recommandations :

1.1 Adopter la description de l’excellence en enseignement présentée ci-dessus comme
point de départ pour la mise en œuvre de pratiques exemplaires en enseignement à
l’Université d’Ottawa. Plus précisément, en tenir compte au moment de planifier et
d’élaborer des activités d’apprentissage à l’Université.



1 Cette définition est fondée sur les résultats du Sondage sur l’enseignement réalisé par le Comité sénatorial de
l’enseignement, Université d’Ottawa, A. Morin, M. Nedzela, T. Quon. Sommaire des résultats du sondage sur
l’enseignement, avril 2001.
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2. Meilleures pratiques d’évaluation de l’enseignement à l’Université d’Ottawa
Il existe actuellement deux mécanismes d’évaluation de la qualité de l’enseignement à
l’Université d’Ottawa : l’évaluation par les étudiants et l’examen par les pairs. La norme
minimale acceptable pour l’évaluation par les étudiants est très faible. Une note faible, p. ex.,
3,0, est jugée « acceptable », et les notes inférieures à celle-là ne donnent pas
automatiquement lieu à une évaluation par les pairs. Ce qui importe peut-être plus que la
note quantitative obtenue aux évaluations par les étudiants, c’est la nécessité de tirer
pleinement profit du potentiel formateur de ces évaluations et des commentaires qu’elles
renferment au sujet de l’enseignement dispensé. Les formulaires utilisés pourraient
comporter des questions et du matériel d’enquête qui établiraient une corrélation avec la
description de l’excellence en enseignement présentée dans la section 1 ci-dessus, ce qui
rendrait les évaluations des étudiants plus pertinentes à la mise en œuvre de pratiques
exemplaires. Quant à l’examen par les pairs, on a l’impression que les évaluateurs hésitent à
rédiger des rapports honnêtes au sujet de leurs collègues, chose indispensable pour qu’une
critique ouverte et constructive permette d’améliorer l’enseignement.
Recommandations :
2.1 Envisager de mettre en place un système d’évaluation régulière de l’enseignement par
les pairs, axé sur la rétroaction et le perfectionnement professionnel (p. ex., mentorat,
formation) et favorisant les meilleures pratiques en enseignement. Le système doit
encourager les évaluateurs à formuler des commentaires précis et honnêtes sur leurs
collègues.
2.2 Envisager de revoir les résultats minimums à obtenir aux évaluations par les
étudiants pour l’avancement et la permanence. Les notes inférieures à un certain seuil
devraient automatiquement donner lieu à une évaluation par des pairs, en plus de
l’examen régulier recommandé.
2.3 Revoir le système d’évaluation de l’enseignement par les étudiants afin de permettre
une réflexion sur les commentaires constructifs formulés à l’intention des
professeurs. Le processus d’évaluation, notamment les formulaires utilisés, devrait
être réexaminé pour que l’évaluation tienne compte de la définition des meilleures
pratiques en enseignement adoptée par l’Université d’Ottawa. On pourrait, par
exemple, demander si le professeur a aidé l’étudiant à comprendre des notions
importantes et complexes. Établir un lien entre ce processus et les résultats attendus
de l’activité d’enseignement spécifique.
2.4 Instaurer des mécanismes clairs et raisonnables qui permettront à l’Université
d’intervenir si les exigences en matière de qualité de l’enseignement ne sont pas
satisfaites. Cette démarche sera amorcée après que des mécanismes d’évaluation et
d’examen auront été appliqués, que des possibilités de perfectionnement
professionnel auront été offertes et que des mesures correctives auront