ELEMENTS DE DIAGNOSTIC

Rectorat

Description

• fiche - matière potentielle : signalétique

CONTRAT AMBITION RÉUSSITE Date de signature : Juin 2007 Période du 1/9/2007 au 1/9/2011 Responsables du RAR Principale du collège Inspectrice de l'Éducation Nationale Madame BORE Jacqueline Tél : [phone] Mél : Collège Marc SEGUIN Adresse : 125 boulevard A. Vivaldi 42000 Saint-Étienne Madame KAYSEN Marie-Christine Tél : [phone] Mél : ce.

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Informations

• Publié par: loteg
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• Langue: Français

Extrait

Réseau Ambition Réussite
Marc Seguin
Saint-Étienne (42)
CONTRAT AMBITION RÉUSSITE
Date de signature : Juin 2007
Période du 1/9/2007 au 1/9/2011
Responsables du RAR
Principale du collège Inspectrice de l’Éducation Nationale
Madame BORE Jacqueline Madame KAYSEN Marie-Christine
Tél : [phone] Tél : [phone]
Mél : [e-mail] Mél : [e-mail]
Collège Marc SEGUIN Circonscription : Saint-Étienne 5
Adresse : 125 boulevard A. Vivaldi Adresse : 26 rue des Passementiers
42000 Saint-Étienne 42100 Saint-Étienne
Écoles maternelles Écoles primaires
Fleming - rue Fleming - 42000 St-Étienne Gounod - rue Ch. Gounod - 42000 St-Étienne
Gounod - rue Ch. Gounod - 42000 St-Étienne Molina - rue F. Schubert - St-Étienne
Molina - rue F. Schubert - St-Étienne Paganini - rue Paganini - 42000 St-Étienne
Paganini - rue Paganini - 42000 St-Étienne Saint-Saëns - rue JS Bach - 42000 St-Étienne
Saint-Saëns - rue JS Bach - 42000 St-Étienne Vivaldi - Allée B. Bartok - St-Étienne
Établissements du second degré partenaires
Collège Marc Seguin - 125 bd A. Vivaldi - 42000 Saint-Étienne
1L’engagement de l’académie
L’académie s’engage à mettre à disposition :
◊ Des moyens spécifiques
◊ Des outils appropriés, évolutifs (statistiques, tableaux de bord) et l’accompagnement à leur
utilisation
L’académie s’engage à assurer :
◊ Un accompagnement pédagogique et didactique des équipes par les corps d’inspection
◊ Un accompagnement formatif coordonné par le Centre académique Michel Delay, en
particulier pour :
- le stage annuel de réseau, commun aux premier et second degrés
- les enseignants nouvellement nommés dans le RAR
- les professeurs référents et les assistants pédagogiques
◊ Un suivi dans la mise en œuvre du contrat sur quatre années, au travers :
- d’un bilan d’étape à l’issue de la première année
- d’un bilan d’évaluation à l’issue de la troisième année
- d’un accompagnement à l’écriture du nouveau contrat durant la quatrième année
2L’engagement du réseau
Á partir :
◊ Des éléments de diagnostic (Annexe I)
◊ De la définition des axes de travail (Annexe II)
◊ Des objectifs prioritaires à atteindre pour chacun des axes (Annexe III) et définis par le réseau
dans le cadre de l’autoévaluation
Le RAR s’engage à mettre en œuvre :
- les projets, actions, dispositifs … définis dans le contrat (Annexe IV)
- le plan pluriannuel de formation (Annexe V)
- un dispositif d’évaluation propre au réseau en vue de réguler les actions du contrat tout au
long de sa mise en œuvre.
Ce dispositif est à définir en fonction des indicateurs retenus par le réseau et avec l’aide du
Centre académique Michel Delay. Il permettra une information annuelle interne et
institutionnelle.
3SOMMAIRE L’engagement du réseau
ANNEXE I
ÉLÉMENTS DE DIAGNOSTIC page 5
ANNEXE II page 9
DÉFINITION DES AXES DE TRAVAIL
ANNEXE III Page 12
OBJECTIFS PRIORITAIRES à atteindre pour chacun des AXES DE
TRAVAIL
ANNEXE IV a Page 15
PROJETS, ACTIONS, DISPOSITIFS, …
ANNEXE IV b Page 23
LES DISPOSITIONS A METTRE EN ŒUVRE POUR ATTEINDRE LES
OBJECTIFS DU CONTRAT
ANNEXE 1 IV c Page 26
LES PARTENARIATS LOCAUX
ANNEXE IV d page 28
Le calendrier prévisionnel de la mise en œuvre des dispositions
relatives à la relance de l’éducation prioritaire dans le cadre des
réseaux ambition réussite.
ANNEXE V page 31
PLAN PRÉVISIONNEL DE FORMATION
FICHE SIGNALÉTIQUE PAGE 34
TABLEAU DE BORD DU RÉSEAU DOSSIER ANNEXE
4ANNEXE I
ÉLÉMENTS DE DIAGNOSTIC
-----------------------------------
Partie A :
Il s'agit de produire un diagnostic à partir d’indicateurs s’appuyant, en particulier, sur les résultats
des élèves (indicateurs du SPS ou indicateurs propres au réseau qu’il conviendra de préciser) et
d’identifier la nature de leurs difficultés d’apprentissage.
Partie B :
Mais il convient également d’identifier ce qui est une réussite au sein du réseau afin de maintenir
les résultats obtenus.
Les indicateurs choisis doivent permettre de mettre en lumière les effets positifs des actions
réalisées précédemment.
Nota : les indicateurs relatifs aux données sociales du territoire et leur évolution pourraient
utilement éclairer ce diagnostic.
5CONTRAT AMBITION RÉUSSITE
RAR MARC SEGUIN
Saint-Étienne (42)
Annexe 1
ÉLÉMENTS DE DIAGNOSTIC
1 - Connaissance du secteur de recrutement
- Les données sociologiques (catégories socioprofessionnelles à l’entrée au collège, taux de RMIstes sur le
quartier, …) indiquent une forte paupérisation de la population.
- La situation géographique du collège : l’établissement est excentré par rapport à la zone d’habitation des
collégiens, un transport en commun spécifique a été mis en place.
- La typologie de la population : la majorité de la population est issue de l’immigration, vivant dans un quartier
fermé sur lui-même. Le communautarisme existe, se situant régulièrement au niveau de la remise en cause de
l’existant, et ce, pour une minorité de la population (voile religieux, sexisme, racisme …)
- Le nombre de boursiers est très important (90%), dans des tranches élevées.
- Certains parents investissent l’école d’un fort pouvoir symbolique permettant selon eux l’accès au travail.
- L’attente des parents est donc forte dans les écoles. Au collège, l’implication statutaire des parents est limitée
à un nombre de familles inférieur à 10, leur rôle éducatif n’est pas fortement investi (problèmes d’autorité à la
période de la pré adolescence).
2 - Fonctionnement du réseau
- Les effectifs premier et second degré : les premiers sont stables, voire en légère augmentation ; les seconds en
baisse conséquente, traduisant un départ hors secteur commençant durant la scolarité en élémentaire (perte
d’élèves entre le CE1 et le CM2) et s’accentuant fortement à l’entrée au collège (moins de 50 % des élèves
scolarisés en CM2 sur les écoles du secteur viennent effectivement au collège).
- L’évitement du collège est récurrent et historique. Il est dû à l’image négative du quartier et de
l’établissement véhiculée à l’extérieur. Des pratiques d’évitement du collège sont mises en œuvre par les
parents à destination essentiellement de l’enseignement privé mais aussi de l’enseignement public par la
demande d’options n’existant pas au collège (Allemand LV1, Sections spécifiques…). Cette volonté
d’intégration émise par les parents se traduit également par des départs dès l’élémentaire.
ème- Le retard d’âge des élèves en 6 est marqué : Le taux d’élèves accumulant deux années de retard en primaire
est inférieur à 10%. La proportion d’élèves ayant un an de retard à l’entrée en sixième a diminué depuis ces
dernières années mais elle reste importante : 51,4% à la rentrée 2006. Une analyse au niveau des écoles pour
repérer le niveau où les élèves redoublent le plus a démontré que les niveaux de CP (plus de 50% des
redoublants ont doublé ce niveau) et de CE1 (presque 30%) étaient les plus concernés. L’action d’aide va
porter prioritairement sur ces niveaux, ce qui permettra ainsi d’agir plus efficacement pour réduire encore le
redoublement.
Le redoublement s’accentue lors de la scolarité au collège.
er- Les équipes enseignantes sont stables sur le 1 degré, la plupart des jeunes professeurs s’intégrant sans
ndproblème et demeurant sur les écoles du RAR. Dans le 2 degré, l’ancienneté moyenne est de 5,9 ans, avec
cependant 24% d’enseignants présents depuis 2 ans et moins.
6er- Le REP est fortement implanté sur le 1 degré. Il a su entre autre mutualiser un fonds de ressource
pédagogique et matériel important permettant la mise en vie optimale des actions du Réseau et des écoles. Des
efforts ont été réalisés pour développer la liaison avec le collège : documents divers, actions communes,
formation, commissions ; communication par le biais de l’Hebdomèl, hebdomadaire d’information
électronique, … Le processus de labellisation Réseau Ambition Réussite, initié en 2005-2006, a suscité une
opposition importante