T ST2S méthodo LPO SCHWILGUE SELESTAT

Couchevellou

Description

Niveau: Secondaire, Lycée
T ST2S - méthodo LPO SCHWILGUE - SELESTAT MISE EN OEUVRE DE METHODES ET D'OUTILS 1. ANALYSE DE LA SITUATION DE DEPART ET DIAGNOSTIC Tout projet nait de la perception d'un besoin ou d'un problème. L'analyse de la situation permet de repérer le bien fondé de la perception première. 1.1. La démarche ETAPES METHODES ACTIONS POSSIBLES enquête sur le terrain (par questionnaire, interview ou observation directe) ou sur documents. Faire du recueil de données (Cf cours de première) Recherche documentaire : Consultation de ressources écrites ou visuelles voire orales. Organisation de réunions, débats... Consulter sur le terrain Rencontres informelles Analyser les informations recueillies Constats Mise en forme Cerner le problème ou le besoin Valider ou faire évoluer la perception première Reformuler plus précisément le problème ou besoin Rechercher les causes du problème ou besoin Définir des réponses possibles (= priorités) Consulter les professionnels et usagers concernés, les partenaires potentiels Réunions, rencontres informelles, enquêtes 1.2. Les outils a) recueil de données et recherche documentaire (cf cours de première) b) statistiques : indicateurs, représentations statistiques, analyses et commentaires (cf cours de première et terminale) c) réunions avec déballage d'idées • Le remue-méninge (ou brainstorming) est une technique de travail de groupe qui permet de produire le maximum d'idées en temps limité, sur un thème donné.

• vie sociale


• programmes de distribution de fruits et de légumes


• nutrition optimale du fœtus


• centre de dépistage anonyme


• personnes vivant avec le vih


• élaboration de programmes scolaires en matière de nutrition et de sécurité sanitaire des aliments

Sujets

• Première
• Société civile
• lycée
• lycées

Informations

• Publié par: sucun
• Nombre de lectures: 4 374
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 3 Mo

Extrait

T ST2S - méthodo LPO SCHWILGUE - SELESTAT MISE EN OEUVRE DE METHODES ET D'OUTILS   1. ANALYSE DE LA SITUATION DE DEPART ET DIAGNOSTIC   Tout projet nait de la perception d'un besoin ou d'un problème. L'analyse de la situation permet de repérer le bien fondé de la perception première.   1.1. La démarche   ETAPES

Cerner le problème ou le besoin              

METHODES

Faire du recueil de données (Cf cours de première)

ACTIONS POSSIBLES enquête sur le terrain (par questionnaire, interview ou observation directe) ou sur documents. Recherche documentaire : Consultation de ressources écrites ou visuelles voire orales. Organisation de réunions, Consulter sur le terrain débats... Rencontres informelles Analyser les informations  Constats recueillies Mise en forme   Valider ou faire évoluer la Reformuler plus précisément le perception première problème ou besoin Rechercher les e   s c o a i uses du  Consulter les professionnels et problème ou b n   Définir des réponses possibles p u a s r a t g e e n r a s i   r c e o s  n p c o e t r e n n é ti s e ,  l l s e   s  i R nf é o u r n m io e n ll s e , s  r ,  e e n n c q o u n ê tr t e e s s     (= priorités )   1.2. Les outils   a) recueil de données et recherche documentaire (cf cours de première)   b) statistiques  : indicateurs, représentations statistiques, analyses et commentaires (cf cours de première et terminale)   c) réunions avec déballage d'idées   ·  Le remue-méninge (ou brainstorming) est une technique de travail de groupe qui permet de produire le maximum d'idées en temps limité, sur un thème donné. Cf Nathan p. 283 ·  Le groupe focalisé (ou focus group) rassemble un nombre restreint de personnes qui ont un intérêt commun ou sont concernées par le sujet à débattre (homogénéité culturelle ou professionnelle). Chaque participant peut rebondir sur les commentaires des autres. (pb si émergence d'un leader...)   d) la schématisation Cf TP   ·  Le diagramme causes-effet (ou diagramme d'Ihikawa) permet de classer par familles et sous familles toutes les causes identifiées pour un effet observé. On l'appelle aussi le diagramme des 5M (main- d'œuvre, matières, milieu, méthodes et matériels). Cf Nathan p. 280 et 284 ·  Le schéma d'analyse des champs de force est plutôt utilisé pour faire ressortir les forces motrices (positives) et les forces restrictives (négatives) agissant sur un phénomène constaté. Cf Nathan p.281 ·   Le schéma récapitulatif causes- solutions permet de visualiser les causes par familles et d'y associer les solutions trouvées. Cf Natha p 28   n 2   l'arbre des causes permet de hiérarchiser celles-ci   ·

 LPO SCHWILGUE - SELESTAT

T ST2S - méthodo   2. CONDUITE DU PROJET   Un problème ou besoin a été formulé, des solutions ont été proposées. Le projet peut vraiment démarrer.   2.1. Choix d'orientations et étude de faisabilité   Parmi toutes les pistes envisagées, il faut créer des priorités : mettre en place de préférence les solutions qui agiront le plus sur les causes (notion d'efficacité). Mais il faut aussi tenir compte des contraintes de temps, de compétences, de moyens alloués (personnel, budget) (notion d'efficience) Cf Nathan p. 288   2.2. Définition des objectifs   L'objectif, c'est le résultat que l'on veut atteindre. Il s'exprime sous forme d'un verbe à l'infinitif   différents niveaux de formulation   OBJECTIFS EXPLICATIONS EXEMPLE Voyage à Paris Ex2 ce que l'on veut sur du long Redonner une dynamique avant l'examen, généraux terme, la formulation est très favoriser la réussite large Faire un voyage de plusieurs jours c di e f   f q é ue n  l t ' s o   n d   o ve m u a t i   n o e bt s  e o ni u r    dans  v A u x e e s     p e é n d   a c g o o ur g s i   q   ue : illustrer des notions  ( s o p u é   cifiques f g ix é é n s é r   r e p a o l.  u   r L  a a t   t f e o i r n m dr ul e a  l t ' i o o b n j   a e r x c é t e p if s o     nd  s A e x n e s     p d e e rs s  o r n e n s e p l o  : n  d s é a v bi e li l t o é p s p   er l'autonomie, le  straté iques) à la question " dans quels  Axe vie sociale : favoriser la cohésion de la g classe, l'apprentissage du respect des domaines agir ?"  autres  Axe financier : permettre à tous de venir Trouver des financements   Opérationnels  I d ls é   t s a o ill n e t  n p t l  l u e s s     p o r b a j ti e q c u tif e s s   ,  Visiter différents lieux  er à (ou d'actions) e Apprendre à s'orienter et se déplac d pr é é d c u é ir d e e  l n e t s s   .  a il c s ti   o p n er s  m à  et m te e n n t e  d r.  E m x é p tr é o ri   menter la vie collective     

ACTIONS A METTRE EN PLACE - Informer les élèves et trouver les accompagnateurs - Planifier et réserver transports, hébergement, visites, déplacements Faire les différentes démarches administratives inhérentes à l'institution et -   aussi en direction des parents - organiser une tombola et une vente en cafétéria - prévoir documents explicatifs et d'évaluation finale

  Remarque : On peut rencontrer le terme de "finalités" qui correspond dans le tableau aux objectifs généraux.   «La finalité du projet énonce ce qui est poursuivi à long terme. [...] Les finalités sont qualitatives, larges, elles facilitent le consensus, la mobilisation collective. Les objectifs sont les résultats visés à court terme. Ils relèven t d'une logique d'efficacité. Ils sont mesurables et donnent des in dicateurs d'évaluation [...]. Ils sont rédigés en termes d'action. »   Bernadette Blanc, Actions collectives et travail social, ESF, 1987 (repris dans le rapport annuel 2005 de l'IGAS   La hiérarchie des objectifs et les liens entre eux peuvent être visualisés dans un schéma appelé l'arbre des objectifs.