NOTIONS DE CHIMIE

Guy-Michel Leproux

Description

• cours - matière potentielle : sciences générales
• fiche - matière potentielle : labo
• cours - matière potentielle : la préhistoire et de l' histoire
• fiche - matière potentielle : laboratoire
• cours - matière : physique
• cours magistral
• cours - matière potentielle : sciences de base
• cours - matière potentielle : sciences
• exposé
• cours - matière potentielle : en ordre

G-M Jacques notions d'optique et de mécanique 3ème sciences générales (5p./sem)

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• travaux

Sujets

• Laboratoire
• Physique
• Cours magistral
• Science
• Exposé
• Biologie

Informations

• Publié par: inja0
• Nombre de lectures: 221
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 4 Mo

Extrait

G-M Jacques





















notions d’optique et de mécanique
ème3 sciences générales (5p./sem)








































Une version en couleur de cet ouvrage est disponible sur www.sartay.be
L’élève y trouvera l’occasion d’enrichir son cours, notamment pour l’étude des couleurs.
e - 2 - 3 sc. 5h – g.-m. jacques 2010
1. Objectifs et finalité du cours

Depuis des siècles, l’impact des sciences sur notre mode de vie est énorme. Pensons simplement aux progrès
de la médecine, aux modes de transport, aux nouvelles technologies, aux performances sportives. Il est
essentiel que vous, nos élèves, futurs citoyens, puissiez disposer de ce bagage devenu culturel. Il vous
permettra de participer, voire vous engager avec un esprit critique et responsable dans les débats qui se font
jour quant aux questions énergétiques, environnementales, éthiques ou liées à la santé.
Acquérir une culture scientifique ne se résume pas à enregistrer des connaissances dans le domaine des
sciences : il s’agit d’établir des liens entre elles et avec d’autres domaines du savoir ainsi que de se familiariser
avec les méthodes des scientifiques. Pour ce faire, notre cours souhaite vous amener à :

 Vous représenter le monde conformément aux modèles scientifiques, en vous appropriant un bagage
suffisant pour transformer vos conceptions et vos représentations ;
 maitriser suffisamment les notions apprises pour les mobiliser dans des situations, en identifiant les
outils scientifiques pertinents et en les mettant en œuvre pour mener à bien une tâche ;
 exercer votre esprit critique vis-à-vis des développements scientifiques, c’est-à-dire les analyser dans
leur contexte et considérer qu’ils sont une réponse partielle aux problèmes posés ;
 développer votre curiosité, le goût pour les sciences et l’intérêt pour le monde qui vous entoure.


2. Particularités du cours de sciences de base (3p/sem.) par rapport au cours
de sciences générales (5p/sem.)

Au deuxième degré, le cours de sciences est organisé à raison de 3 ou 5 périodes par semaine. Bien que les
grands thèmes abordés dans chacune de ces options soient identiques, plusieurs particularités sont à noter
quant au cours « sciences de base » :

 Les occasions d’articuler les concepts sont plus réduites. Les représentations des élèves seront par
conséquent moins élaborées. Ce cours veille néanmoins à conserver une cohérence d’ensemble.
 Contrairement au cours « sciences générales » où les laboratoires réalisés par les élèves servent de
base à l’apprentissage, les élèves du cours « sciences de base » n’auront généralement pas l’occasion
d’expérimenter eux-mêmes. Dans ce cas, des expériences seront proposées et menées par le
professeur (éventuellement assisté d’un élève) afin de s’entraîner à les décrire, à les expliquer et à en
tirer des conclusions judicieuses, en portant un regard critique sur les résultats obtenus. La
philosophie d’apprentissage est donc différente et certains savoir-faire propres à la discipline sont
peu exercés.
C’est bien l’aspect « se représenter le monde conformément aux modèles scientifiques » qui est ici
privilégié.
 Cependant, ce cours est dispensé de manière à permettre à un élève motivé de modifier son choix de
èmecours à l’issue de la 4 année, en passant d’un cours de sciences de base à un cours de sciences
générales en 5e année. Les notions nécessitant une mise à niveau sont spécifiées dans les
programmes de sciences générales (document FESec D/2009/7362/3/09).











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3. Les compétences

Le cours de sciences est organisé de manière à ce que les élèves acquièrent non seulement des connaissances,
mais aussi des savoir-faire et aient des occasions de les mobiliser dans des tâches réalisées seuls ou par petits
groupes. Cette manière de procéder tendra à les faire devenir compétents dans le domaine scientifique. Trois
étapes nous semblent indispensables :

A. Acquérir et structurer des connaissances

Les moyens d’acquérir des savoirs sont variés : mises en situation de recherche, moments de collaboration
entre élèves, moments de structuration et de synthèse, expériences réalisées par les élèves ou montrées par le
professeur, cours magistraux, exposés illustrés d’histoires ou d’anecdotes, utilisations des nouvelles
technologies,… .

B. Exercer et maîtriser des savoir-faire

Un savoir-faire est une procédure qui s’applique de manière automatisée, c’est-à-dire sans encombrer le
raisonnement.
Parmi les savoir-faire nécessaires, certains sont spécifiques aux sciences (manipuler les instruments de
laboratoire simples, analyser une variable, …), d’autres sont plus transversaux, en particulier ceux liés au
français (lire une consigne, résumer …) ou aux mathématiques (construire un graphique, utiliser un tableau de
proportionnalité…).
La maîtrise d’un savoir-faire s’acquiert par un entraînement régulier.

C. Développer des compétences

L’élève développe ses compétences s’il parvient à utiliser des savoir-faire pour gérer des tâches c'est-à-dire des
activités qu’il mène à bien de manière autonome.







Pour développer des compétences, l’élève …





Acquiert et structure des connaissances Exerce et maitrise des savoir-faire





Afin de gérer des tâches de façon autonome







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Synthèse


Problématiser,
s’approprier la situation


Gérer une tâche nécessite
la mise en œuvre Communiquer
d’une démarche scientifique


Recueillir
et traiter l’information




Familles de tâches (FT)




FT2 : Mener à bien une
démarche expérimentale
FT1 : Décrire, expliquer un
phénomène ou le
fonctionnement d’un objet,
prévoir l’évolution d’un
phénomène FT3 : Résoudre une FT4 : Présenter sous une
application concrète autre forme une
information, un concept,
un processus ou un
phénomène naturel
Tâches n’appartenant pas
à ces 4 familles

















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4. L’évaluation

L’évaluation formative

Elle sera réalisée tout au long de l’année au travers de travaux et d’exercices réalisés en classe ou à la maison
et corrigés soit par le professeur, soit par l’élève lui-même en classe (mise en commun, auto- et co-évaluation).
Ce sera par exemple le cas lors d’une tâche « découverte ». Ici, l’erreur est bien sûr permise et sous-tendra une
progression.

L’évaluation certificative

Elle prend des formes variées, de l’évaluation ponctuelle qui cherche à déterminer si des savoirs sont acquis ou
si des ressources (savoir-faire) sont mises en place à l’évaluation fondée sur des tâches complexes.
Dans cas, le statut de l’erreur n’est bien entendu plus le même. L’ensemble de ces évaluations servira de base à
la décision de réussite à la fin de l’année.
Dans le cas d’un contrôle « ponctuel » portant sur des savoir-faire, un rattrapage est toujours possible si l’élève
n’a pas obtenu la moitié des points. Il se fera sur un temps de midi, à condition que l’élève ait pris rendez-vous
avec le professeur le jour où ce dernier rend les résultats. Il s’agit ici d’un avantage proposé et qui peut être
supprimé si l’élève ne