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Ajouté le : 21 juillet 2011
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IUFM de l’académie de Montpellier Site de Perpignan
MEMOIRE PROFESSIONNEL   LA LECTURE : L’ŒUVRE INTEGRALE ET SON EXPLOITATION.
  Présenté parMarion Quézin, Sous la direction deMagali Baqué Discipline : Lettres modernes. Assesseur :Christine Pierre.  
 
    Classe de cinquième, Collège Joseph ANGLADE, À Lézignan-Corbières.
Année 2006 – 2007.
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  REMERCIEMENTS   Je souhaite adresser tous mes remerciements à ma tutrice, Mademoiselle Magali Baqué, qui a été présente pour m’épauler et me soutenir tout au long de cette année, tant pour gérer tout ce qui concerne ma classe de cinquième que pour le mémoire professionnel, malgré nos incompatibilités d’emploi du temps.  Je remercie également Madame Martine Bernadoux, professeur de lettres classiques, qui a effectué ma visite formative en début d’année : elle a su m’encourager de façon de très positive lors de notre entretien, ce qui m’a donné encore plus l’envie de m’investir dans l’enseignement.  Merci également à Madame Christine Pierre pour ses conseils formateurs lors de la visite évaluative, et tout au long de l’année en tant que formatrice à l’IUFM, de même, merci à Madame Josiane Landrieu.  Je souhaite également remercier ma famille et mes proches qui ont su m’accompagner tout au long de cette année et en particulier lors de la rédaction de ce mémoire.  Et en dernier, je souhaite remercier mes élèves de cinquième qui m’ont fait découvrir l’enseignement et sans qui ce travail n’aurait pu aboutir.
 
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 Ce mémoire s’attache à démontrer l’importance de l’acte de lecture en lui-même d’abord, puis dans le cadre scolaire. Le rôle du professeur de français sur le devenir de l’élève en tant qu’individu lecteur est important dans la mesure où il peut être le seul à pousser l’élève vers une lecture suscitant le plaisir.
 Ma démarche est donc celle d’un jeune professeur ayant le désir de donner l’envie de lire, de proposer les meilleurs moyens aux élèves pour y parvenir, afin de participer à les faire devenir des adultes. Le cadre scolaire ayant ses limites, je tente de démontrer comment y faire face en construisant son projet pédagogique et ses séquences.
 
 
 This thesis attempts to initially show the importance of the act of reading itself, then within the school framework. The role of the French teacher on the future of his student as a reader is important because he is the only one who can drive the student towards a reading providing pleasure.
 My will as a young teacher is to give the desire for reading, to offer the best means to the students to reach this goal, in order to take part into making them becoming adults. As the school framework has got its limits, I try to show how to face it by creating its teaching project and its sequences.   
 
SIX MOTS – CLÉS: SIX KEY WORDS: Lire Read Littérature de jeunesse Youth Literature Projet pédagogique Pedagogical project Œuvre intégrale Integral book Lecture cursive Cursive reading Séquence Sequence
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SOMMAIRE 
   Remerciements.II   Résumé et mots clés (en français, puis en anglais).III   Sommaire. V   Introduction. 1  I. Comment amener des élèves à l’envie de lire un livre ? 4  
I. 1. Qu’est-ce que lire ? 5  I. 2. Lire, cela apporte quoi ? 6  I. 3. De l’importance de la lecture et de l’art qu’elle véhicule. 8  I. 4. Comment lire et comment faire lire ? 9  II. Dans quelle mesure pourra-t-on exploiter l’œuvre ? Comment  faire pour que les élèves s’y intéressent ? 13  
II. 1. Une pédagogie d’entrée dans les œuvres ou comment entrer dans les œuvres ? 14   II. 1. a. L’étude des paratextes. 14   14L’étude de la première de couverture.   14L’étude du titre.
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 II. 1. b. La lecture d’extraits « ouvroirs » : l’étude de l’incipit. 15  II. 1. c. Parcours de lecture individuel. 16   II. 2. Une pédagogie du projet. 16  II. 2. a. Sa valeur. 16 II. 2. b. Sa mise en œuvre : Diversifier les mises au travail.  17  L’étude d’extraits. 18   19Le travail en groupes.  L’oral. 19  La bande dessinée. 20   21Le film. II. 3. Ses évaluations. 22 II. 3. a. L’évaluation initiale. 22 II. 3. b. L’évaluation formative. 23 II. 3. c. la participation orale. 24 II. 3. d. L’évaluation sommative. 24
 
 
III.  
Les limites et aboutissements de l’étude de l’œuvre intégrale. 27
III. 1. Les limites. 28 III. 1. a. Le temps et le calendrier : la programmation de la séquence dans l’année. 28  Temps forts sur l’œuvre. 29  Langue. 31  Travail à la maison. 31  Evaluation. 32 III. 1. b. L’enthousiasme premier et les difficultés persistantes. 33  Compétences de lecteur. 33  Fatalité des difficultés des certains élèves ? Handicap d’autres : la dyslexie. 34  III. 2. Le positif et la richesse de l’étude de l’œuvre intégrale. 35
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