Projet d'école 2010-2011

Dominique Aimon

Description

CE1, Primaire, CE1 | CP, Primaire, CP

• fiche - matière potentielle : actions

agence pour l'enseignement français à l'étranger IEN Maghreb Est – Machrek École de la Communauté Française de Tripoli - LIBYE PROJET D'ECOLE - Contenu du dossier Document Contenu Nombre de pages 0 Projet d'école : contenu du dossier 1 1A Projet d'école : présentation 1 2 Bilan de l'année précédente 1 3A Maternelle : résultats aux évaluations en GS 2009 1 3B Cycle 2: résultats aux évaluations en CP 2009 1 3C Cycle 2 : résultats aux évaluations CE1 2009 1 3D Cycle 3 : résultats aux évaluations CM2 2009 1 3E Validation du socle commun 1 3F Retards scolaires : année 2008-2009 1 3G

• réalités sonores de la langue segmentation de l'écrit et de l'oral
• c1 maîtrise de la langue
• élèves de ce1
• reussite maîtrise du langage lexique - découvrir
• livrets lire au cp
• profils
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• zone
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Sujets

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Informations

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• Nombre de lectures: 129
• Langue: Français

Extrait

agence pour
l’enseignement
IEN Maghreb Est – Machrek
français
à l’étranger

PROJET D’ECOLE -
Contenu du dossier
Document Contenu Nombre de pages
Projet d’école : contenu du dossier
0 1
1A Projet d’école : présentation 1
2 Bilan de l’année précédente 1
3A Maternelle : résultats aux évaluations en GS 2009 1
3B Cycle 2: résultats aux évaluations en CP 2009 1
3C Cycle 2 : résultats aux évaluations CE1 2009 1
3D Cycle 3 : résultats aux évaluations CM2 2009 1
3E Validation du socle commun 1
3F Retards scolaires : année 2008-2009 1
3G Aides personnalisées : référence mars 2009 1
3H Langues étrangères 1
3I Autres indicateurs centrés sur l’élève (indicateurs choisis par l’école) 1
Indicateurs centrés sur l’équipe enseignante : composition et stabilité, formation, compétences en langues vivantes.
4A 1
Indicateurs centrés sur l’équipe enseignante : fonctionnement pédagogique, principes de constitution des classes.
4B 1
5A Indicateurs centrés sur l’environnement : partenaires (intervenants, ASEM, parents, activités périscolaire) 1
5B Indicateurs centrés sur l’environnement : conditions matérielles (locaux, budget) 1
Indicateurs centrés sur l’environnement de l’école : contexte socio-économique, environnement culturel
5C 1
6A Analyse des indicateurs et détermination des objectifs prioritaires 1
6B Présentation des objectifs prioritaires 1
7A Liste ordonnée des actions 1
7B Projet d’école et mise en place des cycles 1
8A-1 à 8B-4 4 Fiches actions (recto et verso) 8
9 Projet d’école : validation 1
École de la Communauté Française de Tripoli - LIBYE
agence pour
l’enseignement
IEN Maghreb Est – Machrek
français
à l’étranger


CCCCirculaire n°90-033339999 dddduuuu 15-02-1990, BO nnnn°°°°9999 ddddu 01-03-1990 (exxxxttttrrrraaaaiiiittttsss) :
Document n° 1A

…La mise en oeuvre du projet d’école peut s’inscrire dans une durée qui s’accorde avec celle de chacun des cycles de l’école. Il conviendra donc d’établir un
calendrier rigoureux... Il sera sans doute nécessaire de procéder à des ajustements, en fonction des évaluations régulières effectuées auprès des élèves. Par
ailleurs, certaines actions ont un caractère ponctuel...C’est pourquoi, sans remettre en cause les fondements, le schéma général ou les lignes directrices du

projet, les équipes pédagogiques pourrront présenter chaque année, avec le résultat des évaluations, un avenant au projet...Cet avenant permettra de préciser

le programme d’actions annuel.

DDDDécret n°2005--1000011114444 dddduuuu 24-08-2005, BOOOO nnnn°°°°33331111 du 01-09-2005 ((((eeeexxxxttttrrrraaaait) :

…Le projet d’école est adopté pour une durée comprise entre trois et cinq ans.

PROJET D’ECOLE-

Ecole : ÉCOLE DE LA COMMUNAUTE FRANÇAISE
Etablissement gestionnaire : M.L.F.

Pays : LIBYE

Validité totale du projet : 3 ans 5 ans

Année scolaire de début du projet : 2009-2010

Validité de l’avenant : de x à x

Date de présentation du projet au conseil d’école : Avril 2010

Nombre de pages de l’avenant [compter la page de validation (document n°9) qui sera remplie par l’IEN] :

École de la Communauté Française de Tripoli - LIBYE Page 2 sur 30
Projet d’école X
IEN Maghreb Est – Machrek
Avenant



Document n° 2
BILAN DE L’ANNEE PRECEDENTE-

1 2 3 4 5 6 7
Indicateurs Commentaires : Commentaires :
Intitulé de l’action Etat initial Etat visé Etat final
(intitulés) Réussites et avancées Difficultés et échecs

Certains Regret la dernière année que

Participation des classes du élèves ont Favoriser Toutes les plusieurs classes n’aient pas
Festival des contes Amélioration évaluable des
CP à la sixième des l’expression classes pu participer ne sachant pas
Théâtre 2008 productions orales.
CP et CE2 uniquement en difficultés orale des concernées que le projet était aussi, en
Reliquat en CP et CE2 en 2009 Production d’un spectacle en
2009 car projet de zone pour élèves. Travail ont partie reconduit sur la zone.
dehors de l’école
terminé en juin 2008 s’exprimer d’écriture participé. Le budget ne le permettait

en français plus.

Difficultés
Les élèves ont exprimé des
Participation au jury littéraire des à lire des
Participation des classes du Améliorer les Les élèves critères de choix, ont analysé
« incorruptibles » romans La liaison entre les classes de
primaire. compétences participant les œuvres et les types de
entiers. mêmes niveaux peut
Lecture par les élèves de des élèves en ont voté et livres.
Problèmes s’améliorer (défis lecture…)
tous les livres. lecture. argumenté. Ils ont dans l’ensemble, lu
de sens en
tous les livres.
lecture.
Résultats
Participation au concours de faibles Résultats La préparation au concours
Nombre d’inscriptions Améliorer le Les élèves ont bien participé
mathématiques « kangourou » dans très lors d’exercices
officielles. traitement de au concours. Des progrès
l’ école en différents d’entraînements a été
Résultats obtenus au l’information sont notés dans les activités
résolution selon les différemment envisagée selon
niveau international. mathématique. de logique.
de élèves. les classes.
problèmes.





Date : 07 avril 2010
ECOLE : E.C.F. TRIPOLI - LIBYE Page 3 sur 30
Projet d’école X
IEN Maghreb Est – Machrek
Avenant




Document n° 3A
MATERNELLE - RESULTATS AUX EVALUATIONS GS 2009-
Ne renseigner que les champs qui ont fait l’objet d’une évaluation.
Remarque : Ce tableau est calqué sur le tableau récapitulatif des outils d’évaluations GS-CP présents sur le site banqoutils.
Les livrets Lire au CP 1 et 2 (accompagnement des programmes 2002) font référence à ce dispositif d’évaluation pour le domaine de
la maîtrise du langage.

% %
DISCIPLINE CHAMP DISCIPLINE CHAMP
REUSSITE REUSSITE

Lexique - Approche des quantités et des nombres 47%
Réalités sonores de la langue Découvrir le

92% Structuration du temps -
Segmentation de l’écrit et de l’oral monde

Langage en situation de communication 61% Structuration de l’espace 81%
Connaissance des nombres

Maîtrise du Langage d’évocation 82% Mathématiques 72%
Calcul
langage
Agir et

Familiarisation avec de le monde de
s’exprimer avec Actions motrices fondamentales
65% -
l’écrit
son corps

Écriture
-
Compétences
Mémorisation, attention
-
transversales

Activités graphiques
-
Synthèse :
Nombre total Nombre d’élèves repérés en Nombre d’élèves repérés en Nombre d’élèves repérés en Nombre d’élèves repérés en
difficulté langagière difficulté phonologique difficulté de compréhension difficulté logico-mathématique
d’élèves de GS
35 11 2 9 10
Date : 07 avril 2010
ECOLE : E.C.F. TRIPOLI - LIBYE Page 4 sur 30
Projet d’école X
IEN Maghreb Est – Machrek
Avenant



Document n° 3B
CYCLE 2 - RESULTATS AUX EVALUATIONS CP 2009-
Ne renseigner que les champs qui ont fait l’objet d’une évaluation.
Remarque : Ce tableau est calqué sur le tableau récapitulatif des outils d’évaluations GS-CP présents sur le site banqoutils.
Les livrets Lire au CP 1 et 2 (accompagnement des programmes 2002) font référence à ce dispositif d’évaluation pour le domaine de
la maîtrise du langage.

% %
DISCIPLINE CHAMP DISCIPLINE CHAMP
REUSSITE REUSSITE

Lexique - Approche des quantités et des nombres -
Réalités sonores de la langue
Découvrir le
99% Structuration du temps 81%
Segmentation de l’écrit et de l’oral monde

Langage en situation de communication 76% Structuration de l’espace 81%
Connaissance des nombres

Maî