Esitc bâtir 3 (Page 2)

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Esitc bâtir 3 (Page 2)

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• Publié par: ejisyzam
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EDITORIAL

par Emile Sallé

Professeur de mathématiques à l'ESITC de CACHAN, je fais partie, avec les physiciens et les littéraires, des enseignants non professionnels du BTP. De formation très classique, j'ai du m'adapter à nos futurs ingénieurs. Durant le premier cycle un enseignement général est dispensé dans les matières scientifiques pour compléter largement les programmes de terminale S ou pour combler les lacunes qui se sont creusées au cours de la scolarité du secondaire, afin que les matières technologiques puissent être enseignées sans trop de peine et de ce fait permettre aux professionnels de qualité qui interviennent à l'ESITC, d'amener nos élèves à franchir l'obstacle du premier cycle. Cet enseignement général, utile à tous, est dispensé en tenant compte des différences de niveau au sein d'une même classe. Se rapprocher du concret aide toujours à la compréhension et savoir adapter des questions qui pourraient être plus théoriques fait partie de notre quotidien : nous ne sommes pas en classe préparatoire ! L'objectif prioritaire est en effet d' mene  a r nos élèves à un niveau de connaissances et d'efficacité qu'un contrôle sérieux mais humain, apprécié des parents qui suivent les études de leur enfant avec l'intérêt que l'  on sait, sanctionnera in fine par un diplôme mérité et apprécié des entreprises. Ces dernières remarques valent aussi pour les 3 ème année, venant d'un cursus à Bac+2, et qui pour certains avaient des difficultés face à trop d'abstraction. Pour tous nos élèves, du fait de l'intérêt qu'ils manifestent pour le BTP, de l'enthousiasme qu'ils ne manquent pas d'exprimer chaque jour, à la suite d'un projet ou d un stage, nous ne sommes pas avares ' d'efforts, que nous savons moduler en fonction des personnalités. Tout ne se passe pas toujours sans heurts, mais tout se passe sans drames, car le message quotidien de la loyauté et du respect, une réelle synergie direction-pro- fesseurs, et une communication de chaque instant avec les élèves, nous permet de travailler dans des conditions qui nous amènent à notre objectif à tous, l'adéquation entre les personnalités de nos élèves et les attentes des entreprises, tant en comportement et attitude que bien sûr connaissances. Pour ma part, je partage la joie des parents à la remise des diplômes, et les retours des anciens en activité nous montrent que les entreprises et eux, sont satisfaits de notre travail.

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En 1998, suite aux recom- mandations de la Commission des Titres d'Ingénieur, s'est im- posée la nécessité de développer à l'ESITC de Cachan une for- mation par la recherche. comment le rendre pédagogique ? Premier constat : il ne pouvait évidemment s'agir de recherche telle qu'on la conçoit dans le milieu univer- sitaire étant donné la mission première de l'école, for- mer des ingénieurs de terrain. Nous devions donc trou- ver un compromis entre ce terme « recherche », qui devenait ainsi galvaudé, et la participation obliga- toire de nos élèves. Deuxième constat : nous voulions que l'ensemble d'une promotion soit concernée, ce qui sous-entendait l'in- troduction d'une nouvelle matière dans la liste de celles enseignées à l'école. Dès octobre 1998, la classe de quatrième année découvre ainsi dans son plan d'étude la discipline : « projet de recherche » et je me souviens parfaitement de ma pre- mière présentation : un mélange de curiosité et de craintes se lisait sur les visages. Des réticences à réa- liser une étude non définie au préalable s'exprimaient. Impliquer tous nos élèves, en binôme, pendant un se- mestre sur des sujets encore peu développés liés au BTP et choisis par eux, en leur libérant une demi- journée par semaine dans l'emploi du temps, leur pa- raissait bien trop ambitieux. Même si j'étais déjà per- suadé du bien-fondé de la démarche, nombre d'entre eux doutaient d'en être vraiment capables ou n'en voyaient pas l'intérêt dans leur formation. Fort heureusement, le déclic a eu lieu dès cette première tentative. Elle s'est concrétisée, en premier lieu par une bonne adhésion de la promotion, et en second

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