Lecture en situation de FLS

J.Lemauff

Description

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• cours - matière potentielle : préparatoire
• leçon - matière potentielle : grammaire - leçons d' orthographe - établissement de typologies
• mémoire
• fiche - matière : lettres
• cours magistral

RENFORCER LA LECTURE EN SITUATION DE FLS AU COLLEGE Gauthier GUILLEMIN Académie de la Guyane 1 1 Tout change et rien ne change_____________________________________________ 2 1.1 Rappel : les quatre étapes de l'apprentissage de la lecture ______________________ 3 2 Le FLS ______________

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Informations

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• Langue: Français

Extrait

RENFORCER LA LECTURE EN SITUATION DE FLS AU COLLEGE Gauthier GUILLEMIN
Académie de la Guyane


1 Tout change et rien ne change_____________________________________________ 2
1.1 Rappel : les quatre étapes de l’apprentissage de la lecture ______________________ 3
2 Le FLS _______________________________________________________________ 4
2.1 Débuter en français à l’oral________________________________________________ 4
2.2 Le début de l’année en FLE _______________________________________________ 6
2.3 Des outils pour l’élève ____________________________________________________ 6
2.4 Outils pour l’enseignant __________________________________________________ 6
3 La lecture en situation de FLS_____________________________________________ 7
3.1 Renforcer la lecture : quels élèves et quelles méthodes ? ________________________ 7
3.2 A chaque étape un dispositif de remédiation propre au FLS _____________________ 7
3.3 En équipe ______________________________________________________________ 8
4 Quelques fiches d’activités et documents utiles _______________________________ 9
4.1 Garder une trace des correspondances graphophonologiques ___________________ 9
4.2 Les sept phrases de base du français _______________________________________ 10
4.3 Les premières unités grammaticales (ou mots-outils) __________________________ 11
4.4 Les premiers champs lexicaux ____________________________________________ 12
4.5 Adressage vocal, lecture vocale : divers exercices _____________________________ 13
4.6 Un cadre européen commun de référence pour les langues - apprendre, enseigner,
évaluer. Echelle globale : _______________________________________________________ 14
1



1
Ce document a été construit en vue de l’animation d’un stage sur site en février 2007. Il s’inspire de travaux
ébauchés lors d’un GRAC Cycle3-collège. En voici les références biographiques importantes :
Le Français langue seconde - Cours magistral n°2 : Méthodologie et pédagogie du FLS, Sophie Alby,
Maître de Conférence IUFM de Guyane.
Les articles de Jean-Charles RAFONI (formateur CASNAV de Versailles) sur TLF, Téléformation lecture :
http://www.uvp5.univ-paris5.fr/TFL/TFL.asp
Enseigner le français comme langue seconde, Gérard Vigner, Clé International, Paris, 2001.
La rubrique FLE de weblettres : http://www.weblettres.net/sommaire.php?entree=1&rubrique=42
Cours de didactique du français langue étrangère et seconde, Jean-Pierre Cuq, Isabelle Gruca, PUG, 2002.
Le Français langue seconde, Alain Viala, Denis Bertrand, Gérard Vigner, Collège : Repères, CNDP, 2000.
Acquisition et utilisation d’une langue étrangère, l’approche cognitive, coord. Daniel Gaonac’h, Le Français
dans le monde, 1990.
1 RENFORCER LA LECTURE EN SITUATION DE FLS AU COLLEGE Gauthier GUILLEMIN
Académie de la Guyane



Renforcer la lecture en situation de FLS au collège


INTRODUCTION
Les élèves qui sont orientés dans des classes générales au collège peuvent être
entièrement non francophones (ils sont placés dans un dispositif CLA), mais ils ne sont jamais
de complets novices en lecture et écriture. Ils peuvent être issu d’un cursus incomplet dans le
premier degré avec ou sans prise en charge particulière, avoir été un an en CLA-NSA, avoir
eu une scolarité en pointillés dans leur pays d’origine, etc. Les cas de figure sont nombreux.
Dans tous les cas ces élèves ont une certaine connaissance du principe alphabétique, ils savent
reconnaître un certain nombre de mots et ils ont une certaine pratique de la calligraphie.
Toute la difficulté au collège réside justement dans cet adverbe : « certain », qui laisse
entendre la présence d’acquis et de non-acquis et nous oriente vers la voie de l’évaluation des
connaissances des élèves qui nous sont confiés afin de reprendre avec eux une démarche
cohérente d’acquisition de la langue française parlée et écrite.

1111 TTTToooouuuutttt cccchhhhaaaannnnggggeeee eeeetttt rrrriiiieeeennnn nnnneeee cccchhhhaaaannnnggggeeee

Le principe de l’apprentissage de la lecture dans le premier cycle doit être un travail
systématique :
« Les mots "syllabique" et "globale" ne font pas partie du vocabulaire scientifique car
trop ambigus. Les recherches se sont plus précisément attachées à comparer l’efficacité des
méthodes en fonction de l’importance accordée au déchiffrage (des lettres en sons, ou plus
précisément des graphèmes en phonèmes) [...]
1. l’enseignement systématique du déchiffrage est plus efficace que son enseignement non
systématique ou absent;
2. l’enseignement systématique du déchiffrage est plus efficace lorsqu'il démarre précocement
que lorsqu'il démarre après le début de l'apprentissage de la lecture;
3. les enfants qui suivent un enseignement systématique du déchiffrage obtiennent de
meilleurs résultats que les autres, non seulement en lecture de mot, mais également en
compréhension de texte (contrairement aux idées reçues sur les méfaits du déchiffrage qui
conduirait à ânonner sans comprendre) ;
4. l’enseignement systématique du déchiffrage est particulièrement supérieur aux autres
méthodes pour les enfants à risque de difficultés d'apprentissage de la lecture, soit du fait de
faiblesses en langage oral, soit du fait d'un milieu socioculturel défavorisé;
5. du moment que le déchiffrage est enseigné systématiquement, il importe peu que
l’approche soit plutôt analytique (du mot ou de la syllabe vers le phonème) ou synthétique (du
1
phonème vers la syllabe et le mot). [...] »
Et c’est exactement ce qui se passe en maternelle et au cycle 1 : les élèves déchiffrent
systématiquement, plusieurs fois par jour, et le soir ils ont une lecture de lettres, de syllabes
ou de mots à revoir. En général ils travaillent de manière synthétique en allant vers le mot et il
est fait appel à leur mémoire pour les mots-outils à connaître rapidement.

1
http://www.cafepedagogique.net/dossiers/contribs/ramus.php

2 RENFORCER LA LECTURE EN SITUATION DE FLS AU COLLEGE Gauthier GUILLEMIN
Académie de la Guyane

Tout change : au collège, ces élèves ont déjà une expérience de la lecture, ils
connaissent des bribes, des syllabes, des mots et même s’ils ne reconnaissent pas toutes les
lettres de l’alphabet, ils peuvent lire certains mots qui leur sont très familiers, notamment des
mots qui décrivent l’environnement scolaire. Pour cette raison, il est difficile de faire
comprendre à un préadolescent qu’il faut faire table rase de ses maigres connaissances pour
tout reprendre.
Rien ne change : l’enseignant doit quand même chercher un moyen de travailler
systématiquement sans décourager des élèves qui ont rapidement une impression de déjà-vu.
Pour cela, le cours doit être dynamique et les supports doivent être variés : l’utilisation de
l’outil informatique et des nombreuses ressources en ligne peut permettre cette diversification.
Le groupe ne doit pas être trop réduit pour conserver une certaine dynamique de classe et une
saine émulation.
Notons tout de même que les contraintes de volume horaire et de programmes
empêchent souvent la mise en place d’un enseignement quotidien de la lecture.
11.1 Rappel : les quatre étapes de l’apprentissage de la lecture
1.1.1 Etape symbolique
Cette étape correspond aux apprentissages mis en place en petite et moyenne sections de
maternelle où l’enfant est capable de reconnaître visuellement un mot, comme il reconnaît une
image, un dessin particulier, sans pour autant en distinguer les différents éléments, les
différentes lettres qui le composent.
1.1.2 Etape logographique
L’enfant est à ce stade capable de distinguer des silhouettes de lettres, de mots. Ce sont les
acquisitions de ce stade que visent essentiellement les méthodes globales L’étape
logographique se situe en grande section de maternelle et achève ce que l’on appelle le
préapprentissage de la lecture.
1.1.3 Etape phonologique
Des processus d’assemblage se mettent en place qui consistent à associer un signe écrit et un
son -P+A =PA – Cette étape d’apprentissage est celle privilégiée dans les méthodes
syllabiques elle correspond aux apprentissages effectués au cours préparatoire. E