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• Langue: Français

Extrait

Cetarticlesynthétiseunensemble   d’analyseseffectuéessurla   questionduredoublementaucours   delascolaritéobligatoire.Fondées   surdesdonnéesactuelles,   issuesdespanelsd’élèveset   desévaluationsnationaleset   internationalesdeleursacquiset   deleursattitudes,cesnouvelles   analysesconfirmentceque   rapportelalittératuredisponible   surlesujet,tantauplannational   qu’international.Cesnouvelles   analysesprennentnotammenten   comptelesenquêtesrécentesde   laDirectiondel’évaluationetde   laprospective,quiontélargile   domainedel’évaluationdesacquis   cognitifsàceluidesaspectsliés   àlamotivationoubienencore   l’estimedesoi.   Enrèglegénérale,àl’écoleetau   collège,leredoublements’avère   inefficaceetpeuéquitable   dupointdevuedesprogrès   individuelsdesélèves.Ilaffecte   négativementlamotivation,le   sentimentdeperformanceetles   comportementsd’apprentissagede   ceux-cietlesstigmatise:   àniveauégalenfindetroisième,   lesélèvesenretardobtiennentde   moinsbonnesnotesquelesélèves   «àl’heure»,sontmoinsambitieux   queceux-cietsontplussouvent   orientésenfilièreprofessionnelle.   Enoutre,lescomparaisons   internationalesmontrentque   leredoublementestinefficace   dupointdevuedesrésultats   d’ensembledes   systèmeséducatifs.

Leredoublementaucours   delascolaritéobligatoire:   nouvellesanalyses,mêmesconstats

OlivierCosnefroy ThierryRocher Bureaudel’évaluationdesélèvesetdesétudiants Directiondel’évaluationetdelaprospective

É LÉMENTSDE    CONTEXTE ; DOMAINES DERECHERCHE

EnFrance,leredoublementconstitue   unepratiquequidiminueaufildesan- nées,notammentenliaisonavecla   politiquedescycles.Parexemple,en   find’école,letauxderetards’élevait   à37,3%en1980contre19,5%en   2000 [1],espalettsiabgralceéra-M. tiqueduredoublementrestemassive   etfaitrégulièrementdébat. Unerevuedequestionstrèssom- mairepourraitrapporterleséléments   suivants. Concernantl’efficacitédecette   mesure,enFrance,dès1983,C.Sei- beletJ.Levasseur2][netnortmuqe leredoublementencourspréparatoire   (CP)nefavorisepaslesacquisitions   del’élèvequiprogressemoinsque   sonanaloguefaiblemaisnon-redou- blant.Plustard,A.Grisay[3]eivrtnpa   aumêmeconstatconcernantdescol- légiens.Cettemesureestprésentée   commeinefficaced’unpointdevue   pédagogique:unredoublantprogres- sedurantsasecondeannée,toutefois,   ilprogressemoinsqu’unélèveayant   lesmêmescaractéristiquesetqui   passedanslaclassesupérieure.Les   recherchesinternationalesamènent  

Éducation&formations−n°70−décembre2004

auxmêmestypesdeconclusions[4]. Lorsquel’efficacitéduredoublement   estappréhendéesousl’angledude- venirdesélèves,J.-P.Caille[5]om-n trequelaprécocitéduredoublement   estassociéeàdefaibleschancesde   réussiteultérieure.Dupointdevuede   l’équité,J.-J.Paul[]6eleuqerpaoptr processusdedécisionderedouble- mentestempreintdesubjectivité.   Cettedécisionlaisseplaceàunepart   d’arbitrairetrèsimportanteàlafois   auniveaudel’élève,desafamille,de   sonétablissement,desaclasse,etc.   Ladisparitédespratiquesderedou- blementsemblesigneruneabsence   réelled’équité.Auniveauinternatio- nal,lapratiqueduredoublementest   trèshétérogène.LespaysduNord   del’Europe(Scandinavie,Danemark,   Royaume-Uni,etc.)pratiquentlepas- sageautomatiqueavecunsuivien   casdedifficulté,tandisquelespays   situésplusauSud(Allemagne,Belgi- que,Italie,etc.)pratiquentleredou- blementaumoinsenfindecycle.Les   nombreuxpaysn’usantpasduredou- blementnelimitentpaspourautant   lesperformancesdeleursélèves. Sidenombreusesétudesont   plaidéenfaveurdel’abandondu   redoublement,cesconstatsrestent- ilsaujourd’huivalidespournotre   systèmeéducatif?

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