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Redoublement : mythes, croyances et statistiques

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Redoublement : mythes, croyances et statistiques

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Ajouté le : 21 juillet 2011
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DASSC Septembre 2003
Ouvrir toutes les portes de la réussite Stratégie ministérielle de soutien à lanimation et à la réflexion REDOUBLEMENT : MYTHES, CROYANCES ET SOLUTIONS DE REMPLACEMENT Atelier de réflexion sur le redoublement
DOCUMENT DE TRAVAIL
TABLE DES MATIÈRES
INTRODUCTION ....................................................................1 OBJECTIFS ET VUE DENSEMBLE DE LATELIER ................................5 ACTIVITÉ 1  Le redoublement : perceptions, croyances et réalité ............7 Vue densemble de lactivité ............................................................................................... 8 Activité 1 A  Perceptions de notre milieu au regard du redoublement .................. 9 Activité 1 B  Effets du redoublement : ce quen dit la recherche ......................... 11 Textes proposés pour la réalisation de lactivité Croyances et pratiques dintervenants en regard du redoublement au primaire................................................................................................................ 16 La puce à loreille au sujet du redoublement .................................................... 19 Parabole des cueilleurs de cerises..................................................................................27
ACTIVITÉ 2  La progression des apprentissages : une priorité pour tous ... 32 Vue densemble de lactivité .............................................................................................33 Activité 2..............................................................................................................................34 Textes proposés pour la réalisation de lactivité Les conditions dune action efficace .................................................................. 41 Favoriser la réussite du plus grand nombre délèves .....................................43 Pour agir afin déviter le redoublement.............................................................48 Standardiser la durée de séjour dans un cycle ...............................................50 Prévenir le décrochage : les pièges à éviter, les accommodements à trouver ................................................................................................................... 52
ACTIVITÉ 3  Des réflexions et des actions pour notre école ................ 57 Vue densemble de lactivité .............................................................................................58 Activité 3..............................................................................................................................59 BIBLIOGRAPHIE ................................................................... 64 Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement dans le but dalléger le texte
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INTRODUCTION
Amorcer une réflexion sur le redoublement avec lensemble du personnel scolaire nest pas une vaine entreprise; au contraire, cela savère une nécessité. En effet, le recours au redoublement est si bien ancré dans la culture de lécole que le simple fait de le remettre en cause soulève de nombreuses protestations. Un fort pourcentage denseignantes et denseignants voient dans le redoublement une mesure efficace pour permettre à lélève qui éprouve des difficultés dassurer les bases de ses apprentissages. Comment expliquer cette situation quand lensemble des recherches européennes, américaines et québécoises sur le sujet indiquent que le redoublement ne permet pas à lélève de rattraper son retard et quil peut avoir des effets négatifs sur son estime de soi, sa motivation et même sa persévérance scolaire? Dans son avis1portant sur lorganisation en cycles dapprentissage, le Conseil supérieur de léducation propose plusieurs explications fort pertinentes, entre autres celle concernant la méconnaissance des recherches sur le sujet. Il fait alors référence à unarticletirédelarevueViepédagogique:«[]selonunsondagemenédansquinze commissions scolaires auprès des enseignants, 64 % dentre eux nont jamais pris connaissance des résultats de recherches sur le redoublement2. » Cependant, comme le disent les deux auteurs dans la conclusion de cet article : « Il ne suffit pas que les résultats des recherches sur le redoublement mettent la puce à l oreille des enseignants pour que leurs croyances soient modifiées; le doute quelles engendrent peut cependant servir damorce à une réflexion sur cette pratique3. » Par ailleurs, diminuer le redoublement ne doit pas signifier quil faille privilégier le passage automatique à un autre cycle. En effet, dans tous les cas, il faut tenir compte des différences et des besoins de chacun et mettre en place des mesures de soutien et de suivi pour chaque élève. 1.CONSEILSUPÉRIEURDELÉDUCATION,Lorganisationduprimaireencyclesdapprentissage:unemiseenuvreàsoutenir,Québec,2002,67p.2.LouisettePOULIOTetPierrePOTVIN,«Lapuceàloreilleausujetduredoublement»,Viepédagogique,no116, septembre-octobre 2000, p. 49-53. 3.Ibid.,p.49-53.DASSC Septembre 2003
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Cest dans ce contexte que sinscrit le présent atelier. Il noffre pas une étude exhaustive du phénomène du redoublement et des autres voies possibles. Les références consistent en des suggestions de livres, darticles et de sites Internet qui pourront permettre une analyse plus approfondie. Cet atelier présente quelques activités permettant damorcer une réflexion avec les membres dune équipe-école.Cette démarche de réflexion pourrait également être menée avec le conseil détablissement et même avec lensemble des parents, car, pour beaucoup dentre eux, le redoublement représente encore une solution privilégiée pour répondre aux besoins de leur enfant. Voici les principaux objectifs visés par latelier : prendre conscience des perceptions et des habitudes du milieu en ce qui  concerne le redoublement;  prendre connaissance des résultats de quelques recherches; déterminer ce qui se fait déjà pour soutenir la progression des apprentissages, de même que les changements que la réforme entraîne et qui pourraient constituer des moyens efficaces de soutenir les élèves qui éprouvent des difficultés dans leur parcours scolaire; enrichir ces actions de ce que les résultats de la recherche ainsi que les divers programmes et documents proposés par le ministère de lÉducation apportent; déterminer des pistes daction qui pourraient être expérimentées dans lécole. Cette réflexion sadresse autant aux membres du personnel scolaire du primaire quà ceux du secondaire. Même si plusieurs textes sont issus de recherches réalisées au primaire, ils sont pertinents pour nourrir une réflexion au secondaire, car les mêmes effets du redoublement peuvent se manifester avec une intensité différente à lun ou lautre ordre denseignement. Les textes traitant davantage des fondements à la base des interventions sont pertinents pour les deux ordres denseignement. Toutefois, ceux qui portent sur des hypothèses de solutions de rechange ou dinterventions visant à prévenir le redoublement peuvent différer selon lordre denseignement.
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Lobjet du présent atelier n élimine pas, par ailleurs, une réflexion sur le fait que, de façon exceptionnelle, une année supplémentaire puisse savérer une solution pertinente pour répondre à certains besoins dun élève. Cette possibilité demande qu on sy arrête pour réfléchir aux conditions à mettre en uvre pour en baliser la réalisation afin que lélève en retire quelque bénéfice. Car, comme le rappelle Philippe Perrenoud : « Lallongement ponctuel du passage dans lun des cycles, sans être exclu, fonctionne comme un unique joker, quil faut nengager quà coup sûr. »4La démarche utilisée pour cette réflexion peut varier selon les caractéristiques, les besoins et les projets de chaque équipe-école. Ce qui est proposé ici, cest plutôt une brève présentation de chaque activité ainsi que quelques indications qui pourraient soutenir lorganisation de celle-ci dans une école. L t lier reprend quelques éléments présentés lors de la rencontre nationale sur la a e réforme de léducation des 24 et 25 avril 2001. Ilpeut se réaliser en plusieurs étapes réparties sur différentes rencontres ou en une seule rencontre de quelques heures, une journée de réflexion par exemple. Cependant, la réalisation en trois temps différents serait plus profitable pour susciter une réflexion personnelle ou collective entre les temps de réflexion de léquipe-école. Ce qui est important, cest de respecter le rythme de cette dernière. Lapremièreactivité,Leredoublement:perceptions,croyancesetréalité,seveutune prise de conscience des perceptions propres au milieu ainsi quune brève revue de quelques résultats de recherches sur le redoublement. Au cours de cette activité, les participants sont amenés à ouvrir leur réflexion sur le sujet et à faire des liens entre ce quils ont toujours considéré comme pertinent et ce que la recherche apporte. Cest en somme une mise en situation ou une activation des connaissances avant dentreprendre la réflexion sur le cur même du sujet. À la fin delactivité,lalecturedelaParaboledescueilsireosesrucededearuffirrdenac réflexion attrayant sur une note humoristique avant la rencontre suivante. Ladeuxièmeactivité,Laprogressiondesapprentissages:uneprioritépourtous,propose une réflexion au sujet de la progression et de la réussite de lensemble des élèves. Quelles approches pédagogiques, quels types dintervention, quelle organisation pourraient être les plus efficaces pour soutenir la progression des
4.PhilippePERRENOUD,LescyclesdapprentissageUneautreorganisationdutravailpourcombattreléchecscolaire,Québec, Presses de lUniversité du Québec, 2002, p. 41-43. DOCUMENT DE TRAVAILDASSC Septembre 2003
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apprentissages et favoriser la réussite de l nsemble des élèves, plus e particulièrement de ceux qui éprouvent des difficultés dans leur parcours scolaire? Des recherches et des expériences effectuées dans quelques milieux offrent des pistes de réflexion intéressantes qui pourraient inspirer une école qui veut non seulement réfléchir sur le sujet, mais également mettre en place, petit à petit, des interventions propres à soutenir la progression de lensemble des élèves et répondre aux besoins particuliers de ceux qui présentent des difficultés dans leur parcours scolaire. Ladernièreactivité,Desréflexionsetdesactionspournotreécole,viseàconduirela réflexion dans le concret, à lécole. Elle peut déboucher sur un projet très simple ou sur une recherche-action, selon la situation de léquipe-école et les besoins du milieu. Pour cette activité, il ny a pas de durée prévue, car il sagit de la mise en place dune réflexion dans le but de poser des gestes concrets, dadopter une démarche et des interventions afin daider tous les élèves à progresser dans leurs apprentissages et à développer de façon maximale leurs capacités et leurs forces. Avant dentreprendre cette réflexion, il serait peut-être utile de faire un bref rappel du contexte légal et réglementaire en ce qui concerne le redoublement.
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