Résultats dapprentissage de cours-F

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• Publié par: Phoos
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• Langue: Français

Extrait

LES RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE DE COURS

Synopsis

Ce module porte sur la formulation des résultats d’apprentissage de cours, leur relation

avec les résultats d’apprentissage du programme, l’évaluation de l’apprentissage et la

place que ces résultats occupent dans un plan de cours.

Résultats d’apprentissage

A la fin de ce module, les participant(e)s seront en mesure de :

ƒ

faire la distinction entre un modèle pédagogique axé sur les compétences et un modèle

pédagogique fondé sur les résultats d’apprentissage;

ƒ

distinguer les résultats d’apprentissage de programme des résultats d’apprentissage de

cours;

ƒ

reconnaître les divers champs taxonomiques utilisés dans la formulation des résultats

d’apprentissage;

ƒ

appliquer les règles de formulation d’un résultat d’apprentissage;

ƒ

ventiler des résultats d’apprentissage de programme en résultats d’apprentissage de

cours;

ƒ

formuler des résultats d’apprentissage de cours;

ƒ

établir le lien entre les résultats d’apprentissage et l’évaluation du rendement.

I

.

DÉFINITIONS

a) Programme d’études

Ensemble structuré de buts, de résultats d’apprentissage du programme, de résultats

d’apprentissage de cours, d’activités d’apprentissage, de ressources, et de procédés

d’évaluation axés sur l’atteinte des résultats.

b) Buts du programme

Énoncés définissant la raison d’être et les intentions du programme.

c) Résultat d’apprentissage de programme

Un résultat d’apprentissage représente la somme cumulée des aptitudes, attitudes et

connaissances acquises, maîtrisées et démontrées par un(e) diplômé(e).

Il n’est ni

l’expression d’une habileté élémentaire, ni un énoncé général sur des connaissances, mais

l’expression d’un savoir complexe et vérifiable aux fins de l’obtention d’un diplôme ou d’un

certificat.

d) Résultats d’apprentissage de cours

Énoncés complexes décrivant les connaissances, aptitudes et attitudes qu’un(e)

apprenant(e) devrait maîtriser à la fin d’un cours/module d’apprentissage.

Le résultat d’apprentissage exprime le changement attendu, le résultat attendu suite à un

apprentissage.

C’est dans la mesure où il peut être observé que le résultat pourra être

qualifié de mesurable (vérifiable) et que le degré de réalisation de ce résultat pourra être

déterminé.

Que voulez-vous que les apprenant(e)s soient capables de faire à la fin d’un cours, d’un

laboratoire ou d’un stage qu’ils n’étaient pas capables de faire avant ce cours, ce

laboratoire ou ce stage ?

Les résultats d’apprentissage de cours découlent des résultats d’apprentissage du

programme.

En fait, chacun des résultats d’apprentissage du programme donne naissance

à plusieurs résultats d’apprentissage plus spécifiques.

Ces résultats d’apprentissage

spécifiques sont regroupés en cours/modules d’apprentissage.

Les résultats d’apprentissage de cours peuvent comporter des indicateurs de réussite.

Indicateurs de réussite

Les indicateurs de réussite apportent des précisions sur les résultats

d’apprentissage de cours et facilitent le choix des activités d’apprentissage. Les

indicateurs de réussite servent de points de repère aux évaluateurs durant

l’observation de la performance. Ils indiquent aux apprenants les aspects de la

performance à évaluer.

Les indicateurs de réussite doivent être connus des apprenants. Ils constituent des

repères détaillés et explicites touchant les critères et les standards à atteindre. Ils

deviennent des points d’appui dans la démarche d’apprentissage et dans le

cheminement progressif vers la maîtrise du résultat d’apprentissage visé.

e) Activités d’apprentissage

Désigne tout type d’activité qui procure un accroissement des savoir-faire ou un

enrichissement des connaissances et qui favorise le développement général de

l’apprenant(e).

Ce type d’activité facilite l’atteinte des résultats d’apprentissage des cours

et la maîtrise des résultats d’apprentissage du programme.

f) Ressources

Ensemble des intervenant(e)s et des moyens mis à la disposition de l’apprenant(e) pour

faciliter l’apprentissage.

P. ex., enseignant(e), conseiller(ère), matériel imprimé, non

imprimé, Centre de documentation, Centre d’aide à l’apprentissage, etc.

g) Évaluation

Processus par lequel on vérifie le degré d’atteinte des résultats (vérification du degré

d’atteinte du résultat d’apprentissage).

II.

POURQUOI

RÉDIGER

DES

RÉSULTATS

D’APPRENTISSAGE

DE

COURS?

a) Les résultats d’apprentissage facilitent la communication

entre l’enseignant(e) et

les apprenant(e)s et entre les enseignant(e)s d’un même programme.

Il est important qu’un(e) apprenant(e) sache très précisément ce qu’on attend de lui (d’elle).

Il évitera alors de s’attarder à des activités non pertinentes et consacrera plus de temps à

celles qui lui permettront d’atteindre les résultats d’apprentissage.

b) Les résultats d’apprentissage facilitent le choix des ressources pédagogiques:

Les résultats peuvent servir de balises pour choisir des moyens didactiques: recueils de

textes, volumes, films et autres.

c) Les résultats d’apprentissage facilitent le choix des activités d’apprentissage:

Une fois que les résultats ont été spécifiés, l’enseignant(e) pourra identifier les activités

d’apprentissage qui faciliteront l’atteinte du résultat ou l’ensemble des résultats.

Exemple : enseignement magistral, études de cas, discussion, travail de groupe.

d) Les résultats d’apprentissage précisent l’objet de l’évaluation:

Évaluer l’apprentissage consiste à vérifier si le résultat d’apprentissage a été maîtrisé et

démontré.

Aussi précis et aussi clairs qu’ils puissent être, les résultats d’apprentissage resteront pour

les apprenant(e)s lettre morte, s’ils ne sentent pas que ces résultats sont importants dans

le cours parce qu’ils ont un lien avec l’activité et l’évaluation de l’apprentissage.

III.

RÈGLES

DE

FORMULATION

DES

RÉSULTATS

D’APPRENTISSAGE

DE

COURS

Caractéristiques obligatoires:

ƒ

doit contenir un verbe d’action spécifique;

ƒ

doit s’adresser uniquement à l’apprenant(e);

ƒ

doit décrire un résultat attendu;

ƒ

doit décrire un énoncé complexe comprenant à la fois des connaissances, des

aptitudes et des attitudes;

Exemple:

A la fin du cours, l’apprenant(e) pourra :

ƒ

Produire des notes de service à l’aide d’un logiciel de traitement de texte.

Si un résultat est libellé ainsi :

Sensibiliser l’apprenant(e) aux problèmes des petites et moyennes entreprises, il ne peut

être défini comme résultat d’apprentissage.

ƒ

le verbe ne peut être considéré comme verbe d’action;

ƒ

il ne s’adresse pas à l’apprenant(e), mais plutôt à l’enseignant(e);

ƒ

il ne décrit pas un résultat attendu, observable et mesurable (vérifiable).

Caractéristiques accessoires:

ƒ

peut préciser les conditions de réalisation du résultat attendu (contexte);

ƒ

peut contenir un critère d’acceptabilité de la performance.

a) Verbe d’action spécifique

Tout énoncé de résultat d’apprentissage doit contenir un verbe d’action, formulé à l’infinitif,

qui traduit un résultat observable et mesurable (vérifiable).

Le verbe d’action se doit d’être univoque sur le plan de l’interprétation et ce, pour des fins

de communication et de mesure.

Sur le plan de la communication, il est important que tous les intervenants ayant

connaissance du résultat d’apprentissage l’interprètent de la même façon de telle sorte que

la vérification du degré d’atteinte du résultat soit de même nature.

Les verbes comme comprendre, connaître, sensibiliser, savoir, être, mémoriser et

appendre sont à proscrire parce qu’ils sont tellement vagues qu’ils donnent lieu à de

multiples interprétations et par conséquent à différentes mesures.

Des verbes comme identifier, décrire, nommer, ordonner peuvent être considérés comme

respectant les conditions de mesurabilité et de communicabilité.

b) S’adresse à l’apprenant(e)

Puisqu’un résultat d’apprentissage exprime le résultat attendu chez l’apprenant(e) et non

chez l’enseignant(e) il s’ensuit que tout résultat d’apprentissage doit s’adresser à

l’apprenant(e).

Afin de souligner ce principe, on retrouve fréquemment dans des énoncés de résultats

d’apprentissage l’expression suivante : «l’apprenant(e) sera capable de» ou «l’apprenant(e)

devra démonter les capacités suivantes ».

c) Décrit un résultat attendu

Le résultat d’apprentissage doit décrire un résultat que l’apprenant(e) doit avoir acquis à

la

fin de son apprentissage.

Il s’agit de préciser un résultat observable et mesurable

(vérifiable).

d) Décrit un énoncé complexe

Le résultat d’apprentissage doit décrire les connaissances, aptitudes et attitudes que

l’apprenant(e) doit avoir maîtrisé à la fin d’un cours/module d’apprentissage.

e) Condition de réalisation

Par conditions de réalisation, nous entendons les permissions, restrictions et précisions

fournies aux apprenant(e)s quant au où, quand, comment, avec quoi, le résultat attendu se

réalisera.

En fait les conditions de réalisation spécifient les circonstances environnantes, le

matériel offert ou refusé aux apprenant(e)s.

Les conditions de réalisation peuvent être précédées par les expressions suivantes:

ƒ

Étant donné...

ƒ

A l’aide de...

ƒ

Sans...

ƒ

En utilisant...

f) Critère de performance

Il est quelquefois nécessaire d’établir, à priori, un critère de performance qui permette de

classer l’apprenant(e) comme ayant atteint ou non le résultat d’apprentissage en question.

Lorsque l’on se réfère au critère de performance, on se réfère à un score ou une note

minimum qu’un individu doit atteindre pour être jugé comme ayant atteint un résultat

d’apprentissage donné.

En soi un résultat d’apprentissage est atteignable à 100% c’est-à-dire que tout individu

devrait le maîtriser entièrement.

Cependant, compte tenu des différences individuelles, il est plausible que non seulement

tous les apprenant(e)s ne puissent maîtriser un résultat quelconque mais aussi que

certains ne puissent atteindre la performance minimum en regard d’un résultat

d’apprentissage.

Le critère de performance peut s’exprimer de diverses façons par:

ƒ

des unités de temps (4 minutes);

ƒ

des pourcentages (10%);

ƒ

des proportions (1 sur 5);

ƒ

des quantités (5 ou moins);

ƒ

des adverbes (correctement);

ƒ

sans erreur.

IV.

CLASSIFICATION

DES

RÉSULTATS

D’APPRENTISSAGE :

NOTIONS

SUR

LA

TAXONOMIE

a) Définition de la taxonomie:

La taxonomie en éducation est une classification organisée et hiérarchisée des résultats

d’apprentissage.

b) Les domaines de la taxonomie:

ƒ

Domaine cognitif (savoir, savoir-faire)

Le domaine cognitif a trait principalement à l’acquisition de connaissances et aux habilités

et capacités intellectuelles permettant d’utiliser ces connaissances.

C’est le domaine le

plus en usage et le plus développé.

ƒ

Domaine affectif (savoir-être)

Le domaine affectif englobe principalement l’adaptation, les intérêts, les attitudes et les

valeurs.

ƒ

Domaine psychomoteur (savoir-faire)

Les apprentissages dans ce domaine sont relatifs aux mouvements humains observables,

aux capacités et habiletés motrices.

c) Les niveaux ou catégories de la taxonomie de Bloom:

Les niveaux taxonomiques du domaine cognitif déterminés par Bloom et ses collaborateurs

sont dans l’ordre:

ƒ

l’acquisition des connaissances;

ƒ

la compréhension;

ƒ

l’application;

ƒ

l’analyse;

ƒ

la synthèse;

ƒ

l’évaluation.

Ces niveaux représentent une échelle où chaque échelon contient celui qui le précède.

Le principe suivi est celui de la complexité croissante.

Ainsi, la taxonomie permet de faire appel à des processus mentaux de plus en plus

complexes, et souligne qu’il existe autre chose que l’acquisition de connaissances.

d) Applications pratiques de la taxonomie:

Les résultats d’apprentissage peuvent être classifiés selon le domaine auquel ils réfèrent

(cognitif, affectif ou psychomoteur) et selon le niveau (1-2-3..).

Ainsi chaque résultat

pourrait être suivi d’une mention semblable à C-1 ou à C-3.

Par la suite, l’enseignant(e) précise les activités d’apprentissage pour faciliter chez

l’apprenant(e) l’atteinte du niveau taxonomique souhaité.

Exemple:

Connaissances :

ƒ

Cours magistral

ƒ

Exercice individuel

Compréhension :

ƒ

Cours magistral axé sur les questions et les réponses

ƒ

Exercices individuels

Application :

ƒ

Travail d’équipe

Analyse :

ƒ

Travail d’expérimentation

La taxonomie sert aussi à prévoir les instruments d’évaluation pour vérifier les acquisitions

des apprenant(e)s et à élaborer ces instruments en cohérence avec les résultats

d’apprentissage prévus.

En effet si on a un résultat de niveau C-3, il faudra que la mesure

soit de niveau C-3.

Si une question d’examen réfère à C-4, elle sera trop difficile.

La

taxonomie est donc très utile à l’enseignant(e) pour assurer une continuité entre les

résultats d’apprentissage et l’évaluation.

2 mai 2007