ECOLE/ETABLISSEMENT : Adresse : Collège le Pré des Roures – 7 ...

Pavlina

Description

• cours - matière potentielle : du mois de janvier
• redaction
• fiche de révision
• fiche de lecture
• redaction - matière potentielle : des questionnaires
• revision

ECOLE/ETABLISSEMENT : Adresse : Collège le Pré des Roures – 7, route de Nice – 06650 Le Rouret Tél. : [phone] Télécopie : 04.92.60.30.31 Mél : ce.0061853g@ac-nice.f INTITULE DE L'ACTION : Cinéma et littérature Comment utiliser le cinéma pour donner envie aux élèves de lire des romans anglais ? REFERENT DE L'ACTION : Nom : MAJOU Prénom : Anne Statut : Professeur d'anglais Tél.

• œuvre en anglais
• accès au sens global du récit
• compréhension globale
• sangstrom said
• roman
• romans
• lecture
• lectures
• élève
• élèves
• elève
• évaluations
• évaluation
• evaluations
• evaluation
• film
• films
• annexe
• annexes

Sujets

• Redaction
• Fiche de lecture
• Révision
• Bontemps
• Marlowe

Informations

• Publié par: varov
• Nombre de lectures: 73
• Langue: Français

Extrait

ECOLE/ETABLISSEMENT :
Adresse : Collège le Pré des Roures – 7, route de Nice – 06650 Le Rouret
Tél. : [phone] Télécopie : 04.92.60.30.31
Mél : ce.0061853g@ac-nice.f


INTITULE DE L’ACTION : Cinéma et littérature
Comment utiliser le cinéma pour donner envie aux élèves de lire des romans anglais ?


REFERENT DE L’ACTION :
Nom : MAJOU Prénom : Anne
Statut : Professeur d’anglais
Tél. : [phone]
Mèl : [e-mail]
Majou Anne Certifié Anglais
Bigeard Christine Certifié Anglais
Hill Agnès Certifié Anglais
Picard Nathalie Certifié Anglais






Niveaux concernés :
e- une classe de 4 Anglais Section Européenne ASE (30 élèves) : collège le Pré des
Roures.
e - 25 élèves volontaires en 3 : collège Le Pré des Roures.
nde- Une classe de 2 (25 élèves) : lycée de Valbonne.
e- Une classe de 4 (year 8) : élèves anglais (en attente de confirmation).

Problème observé déclencheur de l’action :
Suite à l’appréhension observée de la part des élèves face à la lecture en continu d’une
œuvre littéraire anglophone, j’utilise depuis 2 ans déjà l’engouement suscité autour de
TWILIGHT pour faire découvrir aux élèves qu’ils sont capables de lire un roman en version
originale. L’idée de départ était de travailler sur des extraits de film en correspondance avec
erla lecture de certains chapitres du roman de Stephenie Meyer (1 volume).

Objectif principal de l’action :
Faire découvrir aux élèves le plaisir de lire un roman ou un recueil de nouvelles en anglais.

Caractéristiques innovantes de l’action :
Utiliser les personnages mythiques ou légendaires de la littérature anglaise, traités au
cinéma, pour ensuite faire découvrir les œuvres littéraires originales.

- King Arthur and his Knights : Film d’Antoine Fuqua 2004 / Roman de Thomas Malory
1485.
- Oliver Twist: Film de Roman Polanski 2004 / Roman de Charles Dickens.
- Detective Philip Marlowe : The Big Sleep film d’Howard Hawks 1946 / Roman de
Raymond Chandler 1939.

En ce qui concerne The Big Sleep and King Arthur, ces oeuvres seront étudiées à partir des
romans simplifiés édités chez Oxford University Press / Bookworms.
Etape n°1 : ENGLISH READING CUP
Défi lecture : 18 élèves volontaires de 3e du collège le Pré des Roures affrontent une classe
de 2nde (25 élèves) du Lycée Régional de Valbonne.
CALENDRIER :
- 7 Décembre 2010 : visionnage du film d’Howard Hawks au lycée de Valbonne.
Seules les 40 premières minutes du film leur sont dévoilées afin de leur donner envie
de lire le roman pour découvrir la suite ainsi que les éléments divergents. Les élèves
se rencontrent pour la première fois. Initialement, le défi lecture en anglais a été mis
e ndeen place pour favoriser la liaison 3 /2 . Cette première prise de contact est
fondamentale pour la motivation des élèves. De plus, elle permet également la mise en place d’un objectif essentiel au projet : développer les images mentales qui
permettront aux élèves de rentrer dans la peau des personnages lors de la lecture du
roman. En effet, les décors et les éléments de civilisation caractéristiques de la fin
des années 50 aux Etats Unis, sont mal connus des élèves. L’incipit du film, fidèle au
roman, leur permet de découvrir l’ambiance si particulière créée par Raymond
Chandler.
- Vacances de Noël : lecture du roman par les élèves des 2 niveaux et rédaction des
questionnaires (15 questions par élève sous forme de QCM avec 4 réponses
possibles pour chaque question)
- Janvier 2011 : Les questions sont regroupées et traitées par les professeurs qui
établissent une compilation d’environ 50 questions pour chaque établissement, soit
100 au total, qui seront classées par niveau de difficulté :
Questions de niveau 1 : faciles (impression sur feuille bleue)
Questions de niveau 2 : un peu plus difficiles (impression sur feuille jaune)
Questions de niveau 3 : difficiles (impression sur feuille rose).
e- 18 Février 2011 : les élèves de 3 se déplacent au lycée de Valbonne une nouvelle
ndefois pour affronter les élèves de 2 . Les 100 questions sont rassemblées dans un
bocal transparent. Chaque élève passe devant l’assistance, pioche une question en
choisissant la couleur en fonction de la difficulté qui lui convient. Il lit la question à
voix haute et donne la réponse. S’il parvient à donner une réponse juste, son équipe
marque 1 point pour les questions de niveau 1, 2 points pour celles de niveau 2 et 3
points pour celles de niveau 3. L’équipe de l’établissement ayant gagné le plus de
points remporte la « English Reading Cup » qui sera remise en jeu l’année suivante.

Comme l’année précédente, les élèves du collège étaient très motivés et ont organisé des
séances de révision entre eux. Mme Majou avait préparé une fiche de révision comportant
les 50 questions préparées par les élèves du collège. Les 50 questions préparées par les
élèves du lycée leur étaient totalement inconnues. Le défi est d’autant plus important pour
ndeeux que cela leur paraît impossible de battre des élèves de 2 . Ils prennent les choses très
au sérieux.
Dès le début du défi, les scores étaient très serrés. Mais au bout d’une demi-heure, les
eélèves de 3 ont pris la tête du jeu et ont remporté la coupe avec une écrasante majorité de
points.

Le lycée a ensuite organisé un goûter que tous les élèves ont partagé dans la bonne
humeur.

Conclusion :
La mise en place du défi lecture a permis d’atteindre deux objectifs :
- Les élèves ont découvert qu’ils étaient capables de lire un ROMAN en anglais (YES, I
CAN). Même s’il s’agit d’une édition simplifiée (Oxford University Press –
Bookworms), la moitié des élèves présents ont des difficultés en anglais et le niveau
des candidats est très hétérogène.
e- La publicité faite auprès des autres élèves de 3 permet d’aborder, sans a priori, la
méthodologie qui sera mise en place pour la lecture d’un roman, cette fois en classe
entière. Les appréhensions ont été gommées puisque les élèves ont pris conscience
que si leurs camarades avaient pu le faire, il en serait de même pour eux (YES, WE
CAN).

Etape n°2 : lecture d’une œuvre en anglais
Equipe engagée : Mme Majou – Collège le Pré des Roures
Concernant l’établissement en Angleterre (Shoeburyness/Southend-on-Sea), Emilie
Bontemps n’a pas donné suite. Il a donc fallu que j’adapte les œuvres étudiées en fonction
de ces nouveaux impératifs.
Niveaux concernés : Collège le Pré des Roures
e- 2 classes de 3 (51 élèves).
e- une classe de 4 Anglais Section Européenne ASE (30 élèves).

Objectifs : donner aux élèves l’envie de lire et les moyens leur permettant d’étudier une
œuvre complète en autonomie.


Modalités de mise en œuvre :

eLes modalités seront détaillées ci-après à partir d’une étude concernant les classes de 3 .
eJ’ai adopté le même principe avec la classe de 4 Anglais Section Européenne, le calendrier
eétant différent du fait du voyage en Angleterre. En effet, les élèves de 4 sont actuellement
en phase de lecture et n’ont pas encore été évalués.

eUne grande partie des élèves de 3 cités en référence ont de grandes difficultés à l’oral
comme à l’écrit, les lacunes s’étant accumulées au fil des années suite à un manque de
etravail personnel. Les moyennes des deux classes au 3 trimestre reflètent leur niveau (voir
annexe 1 : Indicateurs – Enquête auprès des élèves).
Au cours du mois de janvier 2011, les élèves ont travaillé sur des bandes annonces de films
(movie trailers) afin d’être capable de raconter ce qu’ils avaient vu et/ou compris, puis de
formuler ensuite des hypothèses concernant le récit complet du film en fonction des
informations qu’ils avaient pu recueillir en visionnant la