L'Autoformation

Maryse Lebon

Description

Nancy-Université, Université de Nancy2.Formation continue-Cuces « L ’ a u t o f o r m a t i o n » Mémoire professionnel présenté dans le cadre de la licence professionnelle « MFIA » (Métiers de la Formation, de l’Insertion et de l’Accompagnement) Guidant : LEBON Maryse - Sylvie Mr Jérôme COLLET Année universitaire 2009-2010 1 2 REMERCIEMENTS J’adresse mes sincères remerciements à l’équipe pédagogique, les formateurs, ma tutrice de stage, mon guidant (Mr COLLET), mes filles, mon compagnon et tous ceux qui m’ont aidé à la réalisation de ce mémoire. 3 SOMMAIRE REMERCIEMENTS ............................................................................................................. 3 INTRODUCTION ................................................................................................................. 6 1. 1ere Partie : Le cadre institutionnel ..................................................................... 19 1.1. Historique ......................................................................................................... 19 1.1.1. Le label APP ............................................................................................. 20 1.1.2. L'organisme porteur .................................................................................. 20 1.1.3. Droits et obligations de l'organisme porteur ...................

Informations

• Publié par: oiseau23
• Publié le: 16 février 2014
• Nombre de lectures: 58
• Langue: Français

Extrait

Nancy-Université, Université de Nancy2.Formation continue-Cuces                                     « L’ a u t o f o r m a t i o n»

                Mémoire professionnel présenté dans le cadre de la licence professionnelle « MFIA » (Métiers de la Formation, de l’Insertion et de l’Accompagnement)                                             Guidant :LEBON Maryse - Sylvie Mr Jérôme COLLETAnnée universitaire 2009-2010

 

 1

 

 

 

 2

 

 

REMERCIEMENTS       J’adresse mes sincères remerciements à l’équipe pédagogique, les formateurs, ma tutrice de stage, mon guidant (Mr COLLET), mes filles, mon compagnon et tous ceux qui m’ont aidé à la réalisation de ce mémoire.        

 

 3

 

SOMMAIRE REMERCIEMENTS .............................................................................................................3  INTRODUCTION .................................................................................................................6  1.  eitraP ere1.... l..noenutitnstire i cad: Le91............................................... ................  1.1. ................91 ................................................ .ue........qirotsiH................................  1.1.1. ................................e label L........PA P....................20. ................................  1.1.2. 0.. 2................................................................aginms eoptrue r................orL'  1.1.3. Droits et obligations de l'organisme porteur..............................................21  1.1.4. Le projet pédagogique annuel ..................................................................21  1.1.5. Le comité d'orientation et de suivi de l'APP..............................................22  1.1.6. ................................................................32.. .....ennoitar...... lniu Apé oauve  1.1.7. ..................................................24Les sources diversifiées de financement  1.2. Le contexte de mon stage................................................................................26  1.2.1. Pérestn........ation ..................................................................2 6....................  1.2.2. Présentation du contenu des compétences clés.......................................28  1.2.3. Les moyens : ............................................................................................30  1.2.4. Méthode d’accompagnement :..................................................................30  1.3. l’accompagnement sur le dispositif compétences clés ............31Les phases de   1.3.1. ent ulemdéroLe ................................egat... m eds no................23....... ........  1.3.2. Définition et champ d’activité ....................................................................32  1.3.3. Processus d’orientation du public vers l’APP............................................32  1.4. Constat :...........................................................................................................33  1.4.1. spécificité des apprenants. .......................................................................33  1.4.2. Méthode d’apprentissage unique utilisée par les apprenants quel que soit leur profil (personnel et professionnel)......................................................33  1.5. ..... ..33................................................................................s victif: ..sés boejeM s  2. 2eme Partie : Le cadre théorique ........................................................................35  2.1. L’autoformation qu’est-ce que c’est ? ..............................................................35  2.2. L'autoformation, un enjeu de société ...............................................................40  2.3. inévnocn... stne................ svaeLges antaes iet l.... 4..........3................................  2.3.1. Les avantages ..........................................................................................43  2.3.2. inconvénients ..eL s................................................................ ...54................  2.3.3. L'individualisation : de quoi s’agit il ? ........................................................45  2.3.4. Pourquoi l'individualisation aujourd'hui ? ..................................................46  2.3.5. quesnomi-écoocio............. ..................................................4 7D ressoai sns 

 

 4

 

2.3.6.  2.3.7.  2.3.8.  2.3.9.  2.3.10.  2.3.11.  2.3.12. 

Des raisons idéologiques..........................................................................47  Des raisons pédagogiques .......................................................................47  Des raisons technologiques......................................................................47  Contrainte des dispositifs..........................................................................49  Contrainte légale.......................................................................................49  Qu’est-ce qu’un cahier des charges ? ......................................................49  Qu’est ce qui est, où, peut être individualisé ?..........................................49 

2.4. La définition d'un champ de compétences.......................................................51  2.5. Une appréciation du niveau de développement de la personne ......................52  3. Méthodologie des enquêtes ................................................................................55  3.1. .................. .75................................ppersea ned erit........s ..nantnt’e ldee ysalAn  3.2. Analyse de l’entretien du formateur .................................................................65  4. Ma conclusion et mon positionnement professionnel..........................................70  4.1. par rapport à ma question de départ qui est :................................70Conclusion   4.2. L’autonomiedans l’élaboration d’un projet (en amont de l’acte d’apprentissage)  ......................................................................................................................... 70  4.3. ........................................................70L’autonomie en situation d’apprentissage  4.4. Mon positionnement professionnel ..................................................................72  Bibliographie ......................................................................................................................75  Annexes ............................................................................................................................. 76     

 

 5

 

INTRODUCTION   Véritable opportunité, la licence MFIA (métiers de la formation, de l’insertion et de l’accompagnement) est une continuité de mon parcours professionnel. En effet, j’ai officié durant cinq ans en qualité de conseillère à l’Emploi. Lors d’une consultation sur internet, j’ai pris connaissance du contenu de cette licence au SUFP pour la région de l’île de la Réunion. Je me suis rapprochée du Pôle Emploi pour le financement et du SUFP pour constituer le dossier d’entrée. J’ai effectué des productions écrites pour la commission pédagogique. Deux semaines après le dépôt de mon dossier, j’ai eu un appel du SUFP qui m’a informé de l’entretien de sélection oral qui s’est déroulé devant deux jurys. J’ai intégré la formation en septembre 2009. Dans le cadre de cette formation j’ai bénéficié des cours théoriques et un stage pratique. Aujourd’hui mon mémoire qui traite de l’autoformation découle de mon projet tutoré réalisé à l’IFPA (Institut Permanent de Formation Active).En effet, j’étais sur le dispositif des compétences clés, d’où le thème de mon projet: (accompagnement individualisé des apprenants sur les ateliers de compétences clés). J’effectue mon stage pratique au sein de cet organisme dispositif(présentation du contenu des compétences clés en page 28). Dans le cadre de mon stage, je m’attendais donc bien à rencontrer des groupes hétérogènes, mais ce qui m’a le plus surprise, c’est qu’une même méthode d’apprentissage (l’autoformation accompagnée) est utilisée quel que soit le niveau des apprenants. En effet, une même méthode de travail est utilisée par les apprenants quel que soit leurs profils, la formation initiale, l’expérience professionnelle, la situation familiale et sociale, le degré d’autonomie, la compréhension, la motivation, intérêt, le projet, et la valeur inhérente à la personnalité. C’est pourquoi, je mène une étude afin de vérifier si cette méthode d’apprentissage contribue à faire accéder à l’autonomie des apprenants, d’où le thème de mon mémoire « l’autoformation ».  

 

 6

 

L’élaboration de ma démarche concernant ma problématique Avant de vous présenter mon travail de recherche, je vous explique comment je l’ai élaboré. Quel a été mon cheminement depuis mon premier constat effectué sur mon lieu de stage, jusqu’àma conclusion finale. Dans le cadre de mon stage Théorique à l’IFPA, j’étais sur le dispositif des compétences clés. Qu’est ce qu’une compétences clés ? Les compétences clés constituent un ensemble transposable et multifonctionnel de connaissance, d’aptitudes nécessaires à tout individu pour son épanouissement et développement personnel, son intégration sociale et sa vie professionnelle. Elles devraient être acquises au terme de la période obligatoire d’enseignement ou de formation et servir de base à une poursuite de l’apprentissage dans le cadre de l’éducation et la formation tout au long de la vie. Comme je l’ai présenté dans mon introduction, de mon projet tutoré (accompagnement individualisé des apprenants sur les ateliers de compétences clés) s’est dégagé une problématique. J’ai fait mon premier constat. Une même méthode d’apprentissage unique (autoformation guidée) était utilisée par les apprenants quel que soit leur profil personnel et professionnel.

Je me suis posée beaucoup de questions. Quels sont les supports et méthode pédagogiques utilisés ? Est-ce que chaque individu est accompagné en tenant compte de leurs parcours et compétences actuelles ? Les apprenants sont-ils satisfaits des cours dispensés et de la méthode utilisée ? Cette méthode d’apprentissage est-elle adaptée ? Les moyens utilisés sont-ils pertinents ?

Ma première question de départ Comment mettre en place une pédagogie qui tient compte des différences de chaque individu ? C’était une première ébauche. Arrivée à la maison j’ai tout de suite effectué des recherche sur la définition de la pédagogie différenciée. La définition était la suivante : « La pédagogie différenciée est une démarche qui consiste à mettre en œuvre un ensemble de moyens et de procédures d’enseignement et

 

 7

 

d’apprentissage pour permettre à des élèves d’âges, d’aptitudes, de compétences aux savoirs hétérogènes d’atteindre par des voies différentes des objectifs communs ».. Aussi, j’ai commencé à lire un ouvrage de (CHABANNE, jean-luc.les difficultés  d’apprentissage. Nathan ,2005.128p). Pourquoi ce questionnement ? Comme il y avait des groupes de différents niveaux, j’ai tout de suite fait le lien avec la pédagogie différenciée. Mais il y avait quelque chose que je ne comprenais pas et que je voulais creuser.Pourquoi dans ce dispositif il y avait des personnes de différents niveaux, avec des objectifs différents et avec une même méthode de travail. Alors, je suis passée à la deuxième question.

Ma deuxième question de départ L’autoformation est-elle adaptée au public qui est en échec scolaire ? Dans mon raisonnement, pour moi les personnes qui se trouvent dans un dispositif APP (atelier de pédagogique personnalisée) en autoformation accompagnée étaient en échec scolaire. C’était une hypothèse que je n’ai pas vérifiée. Je voulais comprendre quels étaient leurs motivations et objectifs.Cette question était trop vaste et ne me m’inspirait pas. Après maintes réflexions, j’ai arrêté mon choix sur une troisième question.

Ma troisième question de départ L’autoformation est-elle une méthode d’apprentissage qui fait accéder à l’autonomie de l’apprenant ? Cependant, voilà ce que je cherche à comprendre. Plus précisément je veux mettre une étiquette sur ce mot «autonomie », enamont de la démarche du projet (l’élaboration du projet), pendant le projet (dans l’acte d’apprentissage). Quels sont les impacts sur le sujet apprenant ? Comme une même méthode d’apprentissage unique (autoformation guidée) est utilisée par les apprenants. Alors, je me suis posée des questions : Les ressources utilisés, les échéanciers, les modes d’évaluation ont-ils été choisis par les apprenants ? Cet environnement de travail a-t-il été choisi par les apprenants ? Les apprenants ont-ils besoin d’un contrôle permanent au niveau de leur travail avec le formateur ? L’apprenant est-il totalement autonome dans le travail en APP ?

 

 8

 

Sont-ils motivés par un travail connu ou répétitif ? Modifient-ils leur méthode et organisation face à une difficulté ? Quels sont les capacités à l’apprenant à entreprendre et organiser lui-même un apprentissage à titre individuel ou en groupe selon ses propres besoins ?

Pourquoi l’autoformation ? Je l’intitule ainsi puisque c’est une méthode d’apprentissage utilisée par le public sur mon lieu de stage.   L’apprenant développe les capacités à une gestion autonome de ses apprentissages d’où l’autoformation. Pour moi, il s’agit d’un doublet «autoformation autonomie ».Ilpeut avant de recevoir un conseil, vérifier, contrôler, valider, ou non, en partie son travail avec les fiches ou dossier.   Aussi, elle est utilisée par les particuliers, les dispositifs de formations et les entreprises, cette méthode d’apprentissage est au cœur de notre Société. Elle présente ses avantages et ses inconvénients. Le particulier peut apprendre toute sa vie. Les dispositifs de formations rendent autonomes ses apprenants avec des supports et outils adaptés. Les entreprises bénéficient d’une meilleure gestion de leur personnel. Aussi, les inconvénients restent présents, isolement pour le particulier, des outils trop normés pour les centres de formation, une volonté degestion des compétences à l’interne dans les entreprises tel que le e-learning, le turorat, en visant toujours la performance et l’autonomie des salariés.   A partir de mes interrogations concernant ma troisième question de départ, je suis passée par une phase exploratoire. Je me suis appropriée mon environnement de travail c’est-à-dire le contexte dans lequel j’ai effectué mon stage (dispositif, l’équipe pédagogique, le publique, mon espace de travail). Ensuite j’ai pris connaissance du cahier des charges pour comprendre le dispositif des compétences clés (fiche signalétique en page 28.). Cette première étape m’a permise de comprendre le contexte de l’IFPA, ses secteurs d’activités, ses prestations, son dispositif, ses financeurs, son public.   A l’aide des documents disponibles, d’internet, de la bibliothèque universitaire, du Carif- Oref, du CRDP (Centre régional de documentation pédagogique) j’ai effectué des recherches que j’ai analysées par la suite. Des recherches de quelques notions sur

 

 9

 

internet m’ont été indispensable pour comprendre cette méthode. Voici quelques mots clés :Individualisation, socialisation, identité sociale, processus d’apprentissage, méthodes d’apprentissage, la pédagogie, autoformation, autonomie, motivation. Les livres traitants de l’autoformation me font découvrir un vaste ensemble de réflexion, de propositions, d’analyse critique (CARRE, Philippe et TETART, Michel.Les ateliers de pédagogie personnalisée: autoformation accompagnée en actes. L’Harmattan, 2003. 222p.) / (CARRE, Philippe et MOISAN, André.: aspectsLa formation autodirigée psychologiques et pédagogiques. L’Harmattan, 2002. 280p). Ce qui me permet de faire des liens entre ma pratique professionnelle et les concepts théoriques.

Mes observations. Les observations à l’accueil et en séance de travail avec les apprenants sont venues capitaliser mes recherches.   Ma méthode d’observation. (Tableau page 11) J’ai conçu un tableau avec trois postes d’observation : - Accueil(repérer et identifier les éléments du dispositif) - Centrede ressource (posture de l’apprenant) - séancede travail (identifier les outils et supports dans l’acte d’apprentissage) Chaque poste est défini par des actes clés et un objectif. -actes clés (comprendre les étapes de l’accueil) Les -(vérifier les écarts entre le cahier des charges et la pratique) L’objectif Je complétais mon tableau durant mes journées de stage. Pourquoi ? - Comprendrele processus d’autoformation guidé de l’inscription à l’évaluation finale - M’approprierdes outils et supports utilisés -la pertinence de la méthode d’apprentissage Vérifier -les documents existants afin de vérifier les écarts par rapport à la pratique Analyser et ce qui est demandé dans le cahier des charges - Diagnostiquerles besoins éventuels   Dans quel but ? Elaborer un guide d’entretien afin de donner une qualité de service aux apprenants sur les moyens et la méthode utilisés.

 

 10

 

Il viendra en complément des supports qui existent déjà.

Comment vais-je évaluer cet outil ?

Je vais tester la pertinence de ce guide d’entretien auprès du public qui viendra s’inscrire.

 

 11