L'Université virtuelle africaine, histoire d'une mise - L'UVA, le ...

Pierre Jean Loiret

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• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

L’UVA, histoire d’une mise en scène 1



Université de Rouen

Faculté de psychologie, sociologie et sciences
de l’éducation


Laboratoire CIVIIC
(sciences de l’éducation)




L’Université virtuelle africaine,
histoire d’une mise en scène




Pierre-Jean Loiret
Master recherche en sciences de l’éducation
2004-2005

L’UVA, histoire d’une mise en scène 2

Table des matières

Introduction p.5

ère1 partie
Le socle conceptuel de l’Université virtuelle Africaine(1995-1997) :
« révolution technologique » ou « parasitisme académique » ? p.11

1.1. L’UVA comme « université virtuelle globale » p.13
1.2. L’UVA comme antithèse de la « faillite » de l'Université africaine p.16
1.3. L’UVA comme remise en cause du système d’enseignement européen ? p.23
1.4. L’UVA comme instrument politique ? p. 25
1.5. L’UVA comme « révolution technologique » ? p.29
1.5.1. Les « autoroutes de l’information » p.36
1.5.2. Le réseau Internet en Afrique (1997) p.39
1.6. L’UVA comme produit d’une « start up » ? p.41
1.7. L’UVA comme « parasitisme académique » ? p.50

ème2 partie
La Banque mondiale et l’enseignement supérieur en Afrique :
« le baiser de la mort » p.56

2.1. « Le baiser de la mort » p.57
2.2. Les années 1960-1970 : Universités du développement et politiques
Keynesiennes p.61 2.2.1. Le poids de la dette p.65
2.3. Les années 1980 : « Le commerce, pas l’aide » p.67
2.4. Les années 1990 : Priorité à l’éducation de base et mauvais « rendement »
du supérieur p.71 2.4.1. La fin de la guerre froide et la baisse de l’aide publique
au développement (APD) p.77
L’UVA, histoire d’une mise en scène 3

2.5. Au milieu des années 1990, un nouvel intérêt doctrinal pour l’enseignement
supérieur p.80
2.6. La résistance des Etats africains p.82
2.7. 1995 : La « Banque du savoir » p.83
2.8. Au début des années 2000 : une auto-critique de la Banque mondiale ? p.89
2.8.1. L’opposition binaire entre secteur public et secteur privé p.95
2.8.2. Les évolutions du discours, la permanence des objectifs p.97
2.8.3. Les priorités de la Banque, priorités du développement p.104

ème3 partie
Le modèle pédagogique et organisationnel de l’UVA :
un générateur d’utopie au service d’un nouvel ordre social ? p.107

3.1. L’UVA, un « discontinuiste » tactique ? p.108
3.2. L’UVA, une mise en œuvre « continuiste » ? p.112
3.3. L’UVA, une redéfinition encadrée du rôle de l’enseignant p.117
3.4 L’UVA, un générateur d’utopie ? p.121
3.5. L’UVA, la promotion d’un nouvel ordre social ? p.125

ème4 partie
Les évolutions successives de l’UVA (1997–2004) : le marketing de
l’utopie p.129

4.1. 1997 – 1999 : La phase test, les premiers cours p.130
4.2. 1999 – 2002 : La phase initiale p.137
4.2.1. Les programmes courts p.137
4.2.2. Kenyatta (Kenya), l’UVA « d’en haut » p.139
4.2.3. Niamey (Niger), l’UVA « d’en bas » p.145
4.2.4. Les critiques des chercheurs africains anglophones p.152
4.2.5. La première évaluation et l’abandon du concept d’origine p.157
4.3. 2002 – 2007 : la phase opérationnelle p.161
4.3.1. L’UVA, l’histoire ré-écrite p.161
L’UVA, histoire d’une mise en scène 4

4.3.2. L’UVA et le malien de la NASA, les premiers diplômes p.167
4.3.3. L’UVA, histoires et limites d’une ambition p.169
4.3.4. L’UVA, la découverte d’Internet p.176
4.3.5. L’UVA, un epsilon francophone ? p.182
4.3.6. L’UVA, ses financements, son appétence politique et institutionnelle p.185
4.4. 2004 : une nouvelle orientation : le soutien à l’EPT p.193
4.4.1. L’évaluation de la BAD p.193
4.4.2. La formation des enseignants du secondaire p.197

Conclusion p.202

Annexes p.219
Bibliographiep.223
L’UVA, histoire d’une mise en scène 5

Introduction

L’enseignement supérieur en Afrique sub-saharienne n’existe virtuellement pas.
1Selon l’Institut de Statistique de l’UNESCO, un jeune adulte, dans le monde, passe
en moyenne 1,5 années dans un établissement d’enseignement supérieur ; chiffre qui
dissimule de très fortes disparités.

En Europe comme aux Etats-Unis, un étudiant accède en moyenne à trois années
d’enseignement supérieur pour, respectivement, 15,4 et 14,3 années d’éducation
reçue. L’UNESCO calcule ainsi « l'espérance de vie scolaire » (EVS) qui illustre le
nombre total d'années de scolarisation qu'un enfant âgé de 5 ans peut s'attendre à
recevoir. Un étudiant, en Asie ou en Amérique du Sud, bénéficie en moyenne d’une
année d’enseignement supérieur, sur une durée totale de, respectivement, 13,7 et 9,9
années d’éducation reçue.

Quant à l’Afrique, il n’y existe virtuellement pas d’éducation supérieure. L’espérance
de vie scolaire y est de 7,8 années, dont à peine quelques mois passés en
établissement d’enseignement supérieur ; soit une proportion de seulement 3% du
total de l’éducation reçue par les enfants africains. La durée moyenne d’enseignement
universitaire n’est supérieure à une année qu’en Tunisie et en Afrique du Sud.
L’éducation de base ne dépasse pas 5 ans pour huit pays africains et dure même
moins de 4 ans pour le Burkina Faso et le Niger.

Ce travail de recherche s’inscrit dans ce cadre africain et plus particulièrement
africain francophone, sur un « jeune continent, autant à la dérive qu’en quête
2d’avenir ».

1 UNESCO, Institut de la Statistique, Recueil de données mondiales sur l’éducation, UNESCO,
Montréal 2005, disponible [en ligne] sur :
http://www.uis.unesco.org/ev.php?ID=6027_201&ID2=DO_TOPIC
2 Glaser Antoine et Smith Stephen, Comment la France a perdu l’Afrique, Paris, Calman-Levy, 2005
L’UVA, histoire d’une mise en scène 6

Aujourd’hui, la moitié des Africains n’ont pas plus de 15 ans (17% en Europe). 40%
du produit national brut (PNB) du continent revient à l’Afrique du Sud, 40% au
Maghreb ; les pays d’Afrique sub-saharienne (une quarantaine d’Etats) se partagent
les miettes.

3La réflexion concernant l’Afrique, notamment dans les média mais aussi dans les
milieux de la coopération, se limite souvent à des visions ethniques ou humanitaires,
même quand on traite d’éducation. Aborder le continent africain c’est
traditionnellement évoquer la litanie du sous-développement : extrême pauvreté, sida,
corruption, guerres civiles, analphabétisme et pour l’enseignement supérieur :
amphithéâtres surpeuplés, filières en sciences humaines et sociales comme usines à
chômeurs, bibliothèques vides, laboratoires sous-équipés, manque d’enseignants,
bâtiments délabrés.

En cette année 2005, un nouvel intérêt pour l’Afrique s’étale à la Une des journaux,
conséquence des récentes décisions des pays les plus riches d’annuler 40 milliards de
dollars de dettes ainsi que de leur promesse d’augmenter dans de fortes proportions
leur aide publique au développement. Cette nouvelle prise en considération de
l’Afrique succède à un peu plus d’une dizaine d’années de relative indifférence, que
l’on peut situer entre la chute du mur de Berlin et les attentats contre les Twins
Towers, traduites par ce que les anglo-saxons ont appelé la « donor’s fatigue », la
4lassitude de l’aide. Ces années 1990, le politologue camerounais Achille Mbembé les
définit comme le « temps du malheur » pour l’Afrique.

5Glaser et Smith font remarquer, qu’entre les indépendances et les années 1990,
quatre-vingt-deux dirigeants africains ont été renversés ou assassinés, huit seulement
se sont retirés en paix. En revanche, de 1990 à 2003, si trente chefs de l’exécutif ont
été renversés ou tués, onze se sont retirés pacifiquement et surtout, dix-huit ont quitté
le pouvoir défaits démocratiquement par le suffrage populaire.

3 Nous emploierons dans ce mémoire indifféremment « Afrique » ou « Afrique sub-saharienne » pour
désigner les pays du continent africain, hors Afrique du Sud et Maghreb (e