Littérature

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• Publié par: magellan
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collection École Documents d’application des programmes Littérature cycle des approfondissements (cycle 3) Ministère de la Jeunesse, de l’Éducation nationale et de la Recherche Direction de l’enseignement scolaire applicable à la rentrée 2002 Centre national de documentation pédagogiqueCe document a été élaboré par des membres du groupe d’experts sur les programmes de l’enseignement primaire, sous la responsabilité de son président Philippe Joutard, avec le concours, pour la deuxième partie, des membres de la commission nationale de sélection des ouvrages de littérature de jeunesse pour l’école primaire. Coordination : Jean-Marc Blanchard, bureau du contenu des enseignements, direction de l’enseignement scolaire. Suivi éditorial: Christianne Berthet Secrétariat d’édition: Magali Flori Maquette de couverture: Catherine Villoutreix et Atelier Michel Ganne Maquette intérieure: Norbert Jung Mise en pages: Michelle Bourgeois et Norbert Jung © CNDP, août 2002 ISBN: 2-240-00871-7 ISSN: en coursSommaire INTRODUCTION .................................................................................................................................................5 1. Une culture littéraire pour les élèves de l’école primaire .........................................................................5 2. Mise en œuvre pédagogique des séquences de littérature au cycle 3 ..................................................5 2.1. La lecture des œuvres .......................................................................................................................6 2.2. Assurer la compréhension .................................................................................................................7 2.3. Lire et interpréter l’image ...................................................................................................................7 2.4. Les œuvres en débat: approche de l’interprétation des textes .......................................................8 3. Des œuvres à mettre en réseau: la programmation des lectures ...........................................................8 4. De la lecture à la mise en voix des textes (lectures à haute voix, récitations, mises en scène) .........10 5. De la lecture des œuvres littéraires à l’écriture ..........................................................................................10 6. Les lectures personnelles ..............................................................................................................................11 LISTE DE RÉFÉRENCES DES ŒUVRES DE LITTÉRATURE DE JEUNESSE POUR LE CYCLE 3 .................13 1. Mode d’emploi de la liste 3 2. Notices des ouvrages .....................................................................................................................................13 2.1. Albums ...............................................................................................................................................13 2.2. Bandes dessinées ...............................................................................................................................22 2.3. Contes .............................25 2.4. Poésie ..............................34 2.5. Romans et récits illustrés ....................................................................................................................39 2.6. Théâtre ................................................................................................................................................56 ATELIERS DE LECTURE .......60 1. Finalités ..................................................................................................................................................60 2. Démarches ........................61 2.1. Le lexique ...........................................................................................................................................61 2.2. La morphosyntaxe ..............................................................................................................................62 2.3. La cohésion du texte ..........................................................................................................................63Introduction 1. Une culture littéraire En demandant aux enseignants du cycle 3 de choisir les œuvres qu’ils feront lire à leurs élèves parmi lespour les élèves de l’école titres d’une large bibliographie, on vise à ne pas primaire restreindre leurs possibilités de construire un trajet de lecture, certes ambitieux, mais aussi véritable- Une culture littéraire se constitue par la fréquentation ment adapté à leurs élèves. Ce trajet doit être varié régulière des œuvres. Elle suppose une mémoire des et permettre la rencontre des différents genres litté- textes, mais aussi de leur langue, une capacité à retrou- raires et éditoriaux habituellement adressés à l’en- ver, chaque fois qu’on lit, les résonances qui relient fance (albums, bandes dessinées, contes, poésie, les œuvres entre elles. Elle est un réseau de références romans et récits illustrés, théâtre). En guidant leurs autour desquelles s’agrègent les nouvelles lectures. choix par une liste nationale d’œuvres de référence, Bref, qu’il s’agisse de comprendre, d’expliquer ou d’in- on vise aussi à faire de la culture scolaire une culture terpréter, le véritable lecteur vient sans cesse puiser partagée. Il importe en effet que tous les élèves aient dans les matériaux riches et diversifiés qu’il a structu- eu la chance, dans leur scolarité, de rencontrer des rés dans sa mémoire et qui sont, à proprement parler, œuvres — dont ils puissent parler entre eux, dont ils sa culture. Si l’on souhaite que les élèves du collège puissent discuter les valeurs esthétiques ou morales puissent adopter un premier regard réflexif sur ce qui y sont mises à l’épreuve —, qui soient ce socle de qu’ils lisent, il est nécessaire que, dès l’école primaire, références que personne ne peut ignorer. ils aient constitué un capital de lecture sans lequel Ce qui importe, d’une manière générale, est que l’en- l’explication resterait un exercice formel et stérile. fant ait des contacts fréquents avec ces textes (c’est- Depuis deux siècles, la littérature adressée aux à-dire qu’il apprenne à y retourner) et qu’il en enfants (ou que les jeunes lecteurs ont reconnue pour rencontre beaucoup. Lire deux ou trois livres par an leur), qu’elle soit ou ne soit pas « de jeunesse », est en classe est insuffisant. Cela conduit à renvoyer vers riche de chefs-d’œuvre. Elle s’est constituée comme la famille la formation du lecteur véritable (et qui le un univers où les thèmes, les personnages, les situa- restera) dont on sait que, à la fin de sa scolarité pri- tions, les images ne cessent de se répondre. Combien maire, il peut lire sans fatigue un livre par semaine. de fois le thème du mensonge a-t-il été exploré par Certes, face aux sollicitations de toute nature dont un auteur, ou celui de la peur au moment de s’en- l’enfant est aujourd’hui l’objet, sinon le consomma- dormir? Combien de jouets ont-ils voulu devenir des teur, c’est là un combat audacieux. Qui, sinon êtres humains? Combien de fois le loup a-t-il été l’école, est susceptible de le mener? cruel, le renard malin? Ce monde imaginaire, qui vient compléter le monde réel et permet de mieux le comprendre, ne s’ouvre ni ne se clôt avec un texte, 2. Mise en œuvre ni même avec l’œuvre d’un auteur. Pour qui veut pédagogique des séquencesdevenir lecteur, il s’explore comme un continent dont il faut retrouver les routes et les paysages fami- de littérature au cycle 3 liers, ne serait-ce que pour mieux s’étonner devant Que ce soit en début ou en fin de cycle, que ce soit auceux qui échappent aux attentes. La littérature adressée à l’enfance ne s’est jamais située cycle 3 ou dans les cycles précédents, le principe de la en dehors de la littérature que lisent les adultes. Elle se séquence de littérature est relativement stable. Elle porte seulement vers des lecteurs qui n’ont pas les s’organise autour d’une œuvre qui peut être très courte mêmes interrogations sur le sens du monde que leurs (un poème, une nouvelle) ou beaucoup plus ample (un parents, qui n’ont pas non plus la même expérience de roman, une pièce de théâtre). Il importe avant tout de la langue. En quelque sorte, elle fait la courte échelle donner une unité à la séquence et de parcourir l’œuvre aux plus jeunes pour les introduire à l’univers infini en un temps raisonnable. En effet, au-delà d’une des lectures à venir. À cet égard, elle constitue vérita- semaine, déjà, la mémoire de l’enfant et sa patience blement le domaine littéraire de l’écolier. sont mises à rude épreuve. On n’oubliera pas que, si les morceaux choisis ont joué si longtemps un rôle Introduction 5décisif dans la pédagogie de la lecture, c’est parce que n’est pas encore un lecteur expert et il ne peut traiter chaque lecture pouvait être traitée en une unique de manière autonome les aspects les plus complexes séance. On peut donc considérer qu’un module de du texte. Il a, en particulier, besoin d’un soutien du littérature ne devrait pas durer plus de quinze jours, maître pour soulager sa mémoire dès que l’informa- mais qu’il peut, en revanche, se concentrer sur une tion devient trop abondante (il faut alors lui per- séance unique limitée à une demi-matinée. mettre de synthétiser ce qu’il a déjà lu ou entendu pour qu’il puisse lire ou écouter efficacement ce qui lui reste à lire) ou encore lorsque la structure des 2.1 La lecture des œuvres phrases (ou de