Apprentissage du nombre et résolution de problèmes au cycle I

Claude

Description

Niveau: Elémentaire, GS, CP, CE1

• exposé - matière potentielle : des grandes questions


• exposé

Apprentissage du nombre et Résolution de problèmes! Au Cycle 1 et en G.S. Crée par: C. Rajain, P. IUFM, centre de Châlons. Classes de référence: L. Ney, P.IMF, École Ban de l'Isle, E. Vaslot, P.IMF, Directrice de l'École Ban de l'Isle, Présidente de l'AGEEM de la Marne….

• représentation analogique du contenu des gobelets…


• directrice de l'école ban de l'isle


• jeton


• vision des jetons

Sujets

• Exposé
• maternelle

Informations

• Publié par: vinaz
• Nombre de lectures: 73
• Langue: Français
• Poids de l'ouvrage: 1 Mo

Extrait

Apprentissage du nombre et Résolution de problèmes!

Au Cycle 1 et en G.S.

Crée par:C. Rajain, P. IUFM, centre de Châlons. Classes de référence:L. Ney, P.IMF, École Ban de l’Isle,E. Vaslot, P.IMF, Directrice de l’École Ban de l’Isle, Présidente de l’AGEEM de la Marne….

   



L’exposé sedéroulera en cinq  parties:

1) Un préambule sur: c’est quoi faire des mathématiques? 2) Un rappel historique rapide, afin de justifier les I.O. de 2002 ( 1/4 d’heure ). 3) Exposé des grandes questions concernant l’apprentissage du nombre en Maternelle (et ailleurs). 4) Les points clefs de l’apprentissage du nombre: difficultés, obstacles (le tout associé à des exemples vidéos)… 5) La résolution de problèmes: quand? pourquoi? comment?…

1 ère partie, un préambule:

Un gobelet contenant: 5 jetons

Situation A

Un autre gobelet 

contenant: 3 jetons

De même pour le second gobelet. Tous les jetons sont donc sur la table!.

L’enseigna retourne le gobelet, les jetons sont sur la table.  y-a-t’il de jetons sur la table? » bienConsigne: « co m Il n’y a aucune mathématique mise en œuvre par le sujet à partir de ce dispositif… Pourquoi? présent, le sujet ne fait que dénombrer,Parce que le réel est Parce que la réponse fait partie de la consigne…

Un gobelet contenant: 5 jetons

L’enseignant retourne le gobelet, les jetons sont sur la table: «Combien il y a de jetons?»

Après la réponse il replace les jetons dans le gobelet.

Situation B

Un autre gobelet contenant: 3 jetons

De même pour le second gobelet: « Combien il y a de jetons? »

Après la réponse il replace, également, les jetons dans le gobelet. « Maintenant! Peux-tu deviner combien il y a de jetons cachés dans mes gobelets? »

Ici,à partir de cedispositif, des mathématiquessont mises   en   œuvre   parlesujet. Pourquoi?  Parce que le réel s’estestompé,  Parce que le sujet est obligé d’anticiperune réponse,  que la procédure nécessaire pour obtenir une réponse,Parce est à la chargedu sujet, et de lui seul…  Parce que lavalidationreste tout de même possible, par un simple retour du réel (la vision des jetons)…  Parce qu’il est obligé desymboliser, ou deschématiserla situation.  Comment?  Par exemple, en utilisant ses doigts (ou faire un dessin),  qui estune représentation analogique du contenu des gobelets… Par exemple: