L'adaptation de l'enfant d'immigrés maliens à l'école maternelle - article ; n°4 ; vol.46, pg 415-420

Claire-Aude Pichard

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Enfance - Année 1993 - Volume 46 - Numéro 4 - Pages 415-420
6 pages
Source : Persée ; Ministère de la jeunesse, de l’éducation nationale et de la recherche, Direction de l’enseignement supérieur, Sous-direction des bibliothèques et de la documentation.

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• Médecine

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• Publié par: ENFANCE0
• Publié le: 01 janvier 1993
• Nombre de lectures: 132
• Langue: Français

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Claire-Aude Pichard
L'adaptation de l'enfant d'immigrés maliens à l'école maternelle
In: Enfance. Tome 46 n°4, 1993. pp. 415-420.
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Pichard Claire-Aude. L'adaptation de l'enfant d'immigrés maliens à l'école maternelle. In: Enfance. Tome 46 n°4, 1993. pp. 415-
420.
http://www.persee.fr/web/revues/home/prescript/article/enfan_0013-7545_1993_num_46_4_2075COMPTE RENDU DE TRAVAUX
L'adaptation de l'enfant d'immigrés maliens
à l'école maternelle
Claire- Aude Pichard*
En France, la plupart des études sur les enfants d'immigrés à l'école se
penchent sur les problèmes d'échec scolaire. Elles s'orientent vers des hypo
thèses fondées sur des facteurs socio-économiques, le bilinguisme « soustrac-
tif », l'absence ou l'insuffisance de formation à l'interculturel des enseignants,
ou l'inadéquation des pédagogies interculturelles à la réalité sociale. Ces
études concernent l'enfant qui, en abordant l'école primaire, se trouve
confronté au système de l'écrit (lecture-écriture), base incontournable de la
structure de transmission de l'enseignement en France.
A notre connaissance, peu de travaux ont encore été réalisés sur le terrain
de l'école maternelle, où il s'agit moins d'évaluer des performances scolaires
que d'élaborer le sens de la relation de l'enfant avec autrui, le « je » et
F « autre » : chaque enfant devient le centre d'un réseau de relations entre sa
famille et les acteurs de l'école, adultes et pairs. Les années d'école maternelle
semblent être le moment privilégié de la construction de ce réseau où se nouent
des interactions entre la famille et l'école par l'intermédiaire de l'enfant.
L'entrée à l'école maternelle représente une forme d'initiation institu
tionnelle à la vie sociale, en élargissant le champ des relations de l'enfant et
en codifiant les échanges verbaux et non verbaux qui circulent entre
et ses pairs d'une part, et l'enfant et l'adulte d'autre part.
Le milieu de l'école maternelle est particulièrement ouvert à la famille si
on le compare au milieu de l'école primaire ou secondaire. Cette forme d'hosp
italité favorise la mise en place d'un réseau de relations et de communicat
ion entre les différents acteurs éducatifs qui entourent l'enfant. Dans les cas
où les parents sont d'origine étrangère, elle permet aux acteurs éducatifs de
faire connaissance les uns avec les autres au plan individuel et au plan cultur
el, de s'informer réciproquement sur l'enfant et dans le meilleur des cas de
« reconnaître » mutuellement leurs actions éducatives.
* Université Paris VIII.
ENFANCE, Tome 47, n° 4/1993, p. 415 à 420 416 CLAIRE-AUDE PICHARD
Les femmes immigrées maliennes du groupe étudié sont généralement
originaires de milieux ruraux et l'école maternelle n'évoque pas pour elles
de souvenirs d'enfance. Au Mali, l'éducation à la socialisation est transmise
à l'enfant dès sa naissance, par sa famille et son entourage. Les parents, la
fratrie et les membres de la grande y contribuent selon des codes
bien précis. Vers la fin de sa deuxième année l'enfant est sevré et en
« oubliant le sein » de sa mère, il est amené progressivement à s'intégrer
dans le groupe des enfants puis dans le groupe social (cf. travaux de
J. Rabain, B. Bril).
L'objectif principal de l'école maternelle est la socialisation conjuguée
avec l'acquisition de l'autonomie. Le langage, le jeu, les activités de dessin,
peinture, modelage sont autant de moyens mis en œuvre dans la réalisation
de ce projet éducatif. L'enfant n'a cependant en face de lui qu'un nombre
réduit d'adultes, et ses pairs sont organisés par classe d'âge.
De ce point de vue, on peut penser que l'éducation à la socialisation de
l'enfant au Mali est à la fois plus précoce et plus largement effective qu'en
France. D'autre part, certaines des modalités de la socialisation varient dans
les deux cultures : les relations de l'enfant malien avec les aînés et les adultes
sont soumises à des lois de respect très strictes, qui peuvent apparaître en
contradiction avec la valorisation de la prise de parole et des initiatives per
sonnelles encouragées chez l'enfant en France.
Cependant la situation de migration apporte un certain nombre de
modifications, familiales, culturelles et sociales. L'enfant d'immigrés
maliens, né en France, grandit dans une famille mononucléaire qui se diffé
rencie de la grande famille du pays d'origine par sa réduction et son isol
ement relatif, et de la famille type française par une fratrie souvent plus
nombreuse et l'éventualité de la polygamie. Avant son entrée à l'école
maternelle, il grandit avec sa mère avec laquelle sa relation est plus étroite
et plus exclusive qu'elle ne le serait dans le pays d'origine. La mère est elle-
même confrontée à une situation particulière qui est celle de la migration et
engagée dans le processus complexe de l'acculturation. Connaissant les dif
ficultés d'adaptation que rencontrent ces mères en France, ainsi que la
valeur accordée à l'éducation à la socialisation au Mali, nous avons choisi
d'étudier l'adaptation des enfants à l'école maternelle en fonction des fac
teurs d'adaptation des mères dans la société d'accueil.
Autrement dit, nous avons cherché à savoir si l'acculturation des mères
intervenait sur l'enculturation des enfants au travers des représentations
que les institutrices et les mères elles-mêmes expriment sur le comportement
de l'enfant étudié. C'est par le biais d'un questionnaire croisé mettant en
relation les perceptions et les représentations de cette enculturation, à la
fois par la mère et par l'institutrice que nous avons placé l'enfant au centre
de cette étude. L'ADAPTATION DE L'ENFANT D'IMMIGRÉS MALIENS 417
MATÉRIEL ET MÉTHODES
Le groupe étudié comprend 30 enfants, garçons et filles, de parents
maliens immigrés en France, âgés de 3 ans environ et scolarisés en première
année d'école maternelle. Notre expérience personnelle et professionnelle du
Mali nous a conduit à ne choisir que des enfants maliens à l'exclusion d'aut
res origines africaines.
Nous avons également constitué un groupe contrôle de 10 enfants
répondant aux mêmes critères mais d'origines diverses, rendant compte de la
réalité interculturelle des écoles maternelles où s'est déroulée l'enquête.
A partir de chacun des enfants, nous avons proposé à la mère et à
l'institutrice un questionnaire précédé d'un entretien semi-directif destiné à
recueillir des informations sur l'histoire de l'enfant, de sa famille et de son
institutrice.
L'enquête s'est déroulée dans cinq écoles maternelles de Paris, de mars à
juin 1992, dans le cadre d'une maîtrise de psychologie de l'enfant
(Paris VIII).
Les deux mois précédents ont été consacrés dans le cadre de la préen
quête à des observations sur le terrain des lieux de la petite enfance (consul
tations de pmi, lieux intermédiaires, associations de quartier, écoles matern
elles) et à des entretiens avec des membres de leur personnel. Nous avons
également interrogé des mères de diverses origines et pris les contacts avec les
écoles maternelles accueillant des enfants maliens dans différents quartiers de
Paris, en vue d'y effectuer l'enquête le moment venu.
La préenquête avait deux objectifs principaux :
1 / le premier était de tenter de définir les critères d'adaptation de l'enfant à
l'école maternelle ;
2 / le deuxième était de tenter de définir les critères des mères
dans le pays d'accueil.
1 / Les critères d'adaptation cités par les membres du personnel de
l'école (directrices et institutrices) concernent tous la socialisation de l'enfant
et son articulation avec l'acquisition de l'autonomie :
— « l'enfant n'éprouve pas de difficu