Partage intégration comment le favoriser 2 (2) [Mode de compatibilité]

Grenier_M

Description

Les savoirs en action,pour une utilisation optimalle d des connaissances13 novembre 2009Nathalie Bigras, Ph.D.Julie Lemire, M.A., Joell Eryasa, B.S.Département d’éducation et pédagogieUQAMyyyyyyyyÉlÉléments d de contenuPetite enfance et partage des savoirsComment favoriser le partage des savoirs issus de la recherche ?Quelques stratégies recenséesCaractéristiques favorisant l’implantation sur le terrainTypes de formations recommandéesPlan de valorisation des connaissances adapté aux services de gardde éducatiftifs à la petite enfance québécoiisyyyyyyyyyL Le partage est-iil l l réel ??La documentation récente fait ressortir l’existence d’un important écart entre l l es connaissances développées par la rechherche et cellles utillisées dans la pratique. Cet écart est à la fois relevé par les gens du milieu de la pqpratique et par ceux du milieu de la recherche et ce, dans plusieurs domaines. Exemples récents de résultats de recherche obtenus en petite enfance:Granddiir en QQualitélitéFormation Soutien à la qualité ELDEQProjet d’évaluation de la qualité dans diverses régionsJEMVIEAccueillir la diversité en milieu familial (ADMF)(ADMF)yyyyyRRaisons i qui expliquent cet ét écart ?t ?Rôles et les tâches relatifs à la recherche et la pratique sont très différents et exigent des habiletés ainsi que des connaissances différentes.Les résultats de recherche seraient peu accessibles, peu de praticiens considèreraient ...

Informations

• Publié par: Enyo
• Nombre de lectures: 191
• Langue: Français

Extrait

Les savoirs en action , pour une utilisation optimale des connaissances 13 novembre 2009 Nathalie Bigras, Ph.D. Julie Lemire, M.A., Joell Eryasa, B.S. Département d’éducation et pédagogie MAQU

Éléments de contenu y Petite enfance et partage des savoirs y Comment favoriser le partage des savoirs issus de la recherche ? y Quelques stratégies recensées y Caractéristiques favorisant l’implantation sur le terrain y Types de formations recommandées y Plan de valorisation des connaissances adapté aux services de garde éducatifs à la petite enfance québécois

Le partage est-il réel ? y La documentation récente fait ressortir l’existence d’un important écart entre les connaissances développées par la recherche et celles utilisées  dans la pratique. Cet écart est à la fois relevé par les gens du milieu de la pratique et par ceux du milieu de la recherche et ce, dans plusieurs domaines. y Exemples récents de résultats de recherche obtenus en petite enfance: y Grandir en Qualité y Formation Soutien à la qualité y ELDEQ y Projet d’évaluation de la qualité dans diverses régions y JEMVIE y Accueillir la diversité en milieu familial (ADMF)

Raisons qui expliquent cet écart ? y Rôles et les tâches relatifs à la recherche et la pratique sont très différent s et exigent des habiletés ainsi que des connaissances différentes. y Les résultats de recherche seraient peu accessibles , peu de praticiens considèreraient les journaux scientifiques comme des sources de  connaissances adaptées 2 . y Certains 3 font ressortir que les praticiens se tournent plutôt vers des sources telles que des livres populaires, des ateliers de formation professionnelle et des journaux orientés sur la pratique plutôt que vers des revues scientifiques. y Les chercheurs auraient une faible compréhension des dynamiques reliées à la prise de décision quant aux politiques sociales, de sorte qu’ils  présenteraient et diffuseraient leurs résultats de façon inefficace 4 .

Raisons de l’écart -suite bael s àelru rptaqieu , y Modalités de présentationsdes résultats de recherche non adaptée à la pratique :  jargon peu compréhensible pour la population non scientifique 5.  y Intérêts des chercheurs: questions de recherche abstraites, générales et scientifiques .  y Intérêts des praticiens: questions concrètes, applic moins intéressantes pour les journaux scientifiques 6 . y Chercheurs et décideurs auraient des attentes irréalistes les uns envers les autres 7 . y Les chercheurs percevraient les praticiens comme des utilisateurs et consommateurs du savoir de second plan et non comme de réels contributeurs aux connaissances scientifiques 8 .

Stratégies d’échange des connaissances 9 1. Favoriser les contacts de personne à personne entre décideurs et chercheurs (consultations, rencontres sur une base régulière, etc.), 2. Élaborer des ateliers d’information pour les décideurs , 3. Établir des réseauxet des communautés de pratiques, 4. Favoriser les rencontresentre décideurs et chercheurs, 5. Tenir des ateliers interactifs et interdisciplinaires, 6. Construction de l’ auto-efficacité dans les  organisation s qui distribuent  les services, 7. Favoriser les communications électroniques informations pertinentes sur l’internet, 8. Mettre sur pied des comités pour intégrer les visions des experts pour la planification, le déroulement et l’interprétation de la recherche. et disposerd es 

21 Caractéristiques favorisant l’implantation sur le terrain 1. La recherche doit être adaptée aux besoins du milieu pour l’appropriation. Pour avoir de l’impact, les données de recherche doivent être adaptées et reformulées au contexte et aux politiques du milieu de pratique. Ceci implique de remanier ces connaissances provenant de la recherche pour les amener à la pratique. Il doit y avoir de l’espace pour discuter et débattre des nouvelles données de recherche et de leurs  implications. Le milieu doit s’approprier les données de recherche. 2. Enthousiasme. L’enthousiasme manifesté par les personnes du milieu de pratique favorise le transfert et l’échange des connaissances dans l’organisation. La  communication de cet enthousiasme est indispensable pour «accepter» les nouvelles idées et pratiques. Les contacts interpersonnels sont les plus efficaces. 3. Analyse contextuelle. Les initiatives d’implantation réussies sont celles qui ont analysé l’impact contextuel de leur recherche et qui ont ciblé les freins et facilitateurs à l’innovation.

Caractéristiques favorables --suite 4. Crédibilité L’impact d’une recherche est rehaussé quand elle présente une forte évidence et qu’elle est endossée par des leaders du domaine et qu’elle démontre un haut niveau d’implication de la part des acteurs significatifs liés au domaine. 5. Leadership Un leadership fort et visible, particulièrement à des instances hiérarchiques favorisent la motivation, l’autorité et l’intégration de l’innovation dans les milieux. 6. Soutien Le soutien apporté à ceux qui implantent les innovations augmentent les probabilités de réussite de cette implantation. Les soutiens financier, technique et affectif sont tous aussi importants. 7. Intégration Pour soutenir et maintenir les impacts de l’implantation, les changements doivent être intégrés à l’intérieur du système organisationnel et des activités de l’organisation. Toutes les personnes clés doivent être impliquées dans cette implantation.

Types de formations recommandées 31 y Éviter les présentations magistrales. Si impossible, combiner à d’autres techniques d’enseignement: y une assistance sur place (coaching) y Les composantes d’une formation efficace: y présentation d’informations combinée à des démonstrations, des occasions de pratiquer rapidement les nouveaux comportements appris, tels que le coaching. y des incitatifs financiers, y des rencontres et des activités pédagogiques,  y systèmes d’aide-mémoire, y stratégies de formation variées ciblant de façon explicite les différentes barrières au changement social 14

Les composantes d’une formation efficace -suite: y L’exposition au matériel de l’innovation, précédent la formation, favoriserait l’adoption de nouvelles pratiques, facteur influençant  l’adoption de l’innovation 15 y Par exemple, une affiche résumant les principes clés de la nouvelle approche,  de même que des aide-mémoire, peuvent être envoyés aux directeurs de CPE quelques semaines avant la tenue d’un premier atelier interactif qui présente les nouvelles données de recherche aux directions et au personnel éducateur  des milieux. y L’approche à long terme dans le cadre des formations, c'est-à-dire un contact régulier avec les professionnels plutôt que le classique unique atelier.

Chez les éducatrices en service de garde 16 y Pour provoquer un changement de comportement observable qui perdure dans le temps chez les travailleuses en service de garde, proscrire l’atelier didactique conventionnel . y Changement de comportement clair, généralisé dans l’action et  maintenu dans le temps lorsque: y La formation est combiné avec d’autres stratégies d’enseignement:   - établissement d’objectifs personnels, -rétroaction dans l’action.